دراسة الفروق فى استخدام معلمى الصم لغة الإشارة الموحدة ومعوقات تطبيقها(فى ضوء عدد من المتغيرات)

[عبقرينو]

 

دراسة الفروق فى استخدام معلمى الصم لغة الإشارة الموحدة ومعوقات تطبيقها(فى ضوء عدد من المتغيرات)
الدكتور/ على عبد النبى محمد حنفى
، بحث مقبول للنشر بمجلة كلية التربية –جامعة بنها بتاريخ 7/5 / 2005 م 0

ملخص الدراسة

هدف الدراسة :
تهدف الدراسة إلى التعرف على استجابات بعض معلمى الصم نحو لغة الإشارة العربية الموحدة ( القاموس الإشارى العربى الموحد للصم ) في بعض معاهد الأمل وبرامج دمج الصم والتى تم اعتماد صورتها النهائية في الدورة التدريبية لمدربى ومعلمى ومترجمى لغة الإشارة المنعقدة خلال الفترة من 20- 25 أكتوبر( 2001 ) بالبحرين ، وكذلك التعرف علي الاختلاف - إن وجد - بين استجابات المعلمين نحو لغة الإشارة الموحدة للصم باختلاف بعض المتغيرات ، والكشف عن بعض معوقات تطبيق لغة الإشارة الموحدة فى معاهد الأمل وبرامج دمج الصم.

عينة الدراسة:-
تكونت عينة الدراسة في صورتها النهائية من (125) معلم للصم منهم (47)معلم من معاهد الأمل للصم ، و(78)معلم من برامج دمج الصم فى المدرسة العادية ،ممن يعملون فى المرحلتين الابتدائية والمتوسطة ولديهم خبرات متنوعة فى التدريس للصم .
أدوات الدراسة :
استخدم الباحث الأدوات التالية:
أولا:استمارة البيانات الأولية (إعداد الباحث)
ثانيا: مقياس لغة الإشارة للصم (إعداد الباحث)
يتكون المقياس في صورته النهائية من (48) مفردة موزعة علي (6) أبعاد، كما يلى :
البعد الأول :أهمية لغة الإشارة (8) مفردات0
البعد الثاني: قواعد ومهارة لغة الإشارة (8) مفردات0
البعد الثالث: مميزات لغة الإشارة (9) مفردات0
البعد الرابع: الاتجاه نحو لغة الإشارة (8) مفردات 0
البعد الخامس: كفاءة لغة الإشارة (8) مفردات 0
البعد السادس: إعداد وإخراج القاموس الإشارى الموحد للصم (7) مفردات0
ثالثاً : مقياس معوقات تطبيق لغة الإشارة الموحدة للصم . (إعداد الباحث)
يتكون المقياس في صورته النهائية من (35) مفردة موزعة علي (5) أبعاد، كمايلى :
البعد الأول : معوقات مرتبطة بالأصم (7) مفردات0
البعد الثاني: معوقات مرتبطة بأسرة الأصم ( 5) مفردات0
البعد الثالث: معوقات مرتبطة بالمعلم (7) مفردات0
البعد الرابع : معوقات مرتبطة بإدارة معهد الصم/ برنامج دمج الصم (8) مفردات0
البعد الخامس: معوقات مرتبطة بالقاموس الإشاري الموحد للصم (8) مفردات0
الأساليب الإحصائية:-
1- المتوسطات الحسابية، والانحرافات المعيارية والنسب المئوية .
2- تحليل التباين أحادي الاتجاه .
3- كا 2 0
4 - اختبار شفية .
5- اختبار (ت) .

نتائج الدراسة :
أسفرت نتائج الدراسة عن ما يلى:
1- توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين معلمى معاهد الأمل وبرامج دمج الصم فى استجاباتهم حول استخدام لغة الإشارة الموحدة، وذلك لصالح معلمي برامج دمج الصم على الاستجابة (باستمرار) و(أحياناً)، والاستجابة ( نادراً) لصالح معلمى معاهد الأمل للصم .
2 - عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين مستويات الخبرة لمعلمى الصم فى استجاباتهم حول استخدام لغة الإشارة الموحدة .
3- توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين معلمى المرحلتين الابتدائية والمتوسطة للصم فى استجاباتهم حول استخدام لغة الإشارة الموحدة، وذلك لصالح معلمى المرحلة المتوسطة على الاستجابة (باستمرار) و(نادراً)، والاستجابة (أحياناً) لصالح معلمى المرحلة الابتدائية0
4- توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين معلمى معاهد الأمل وبرامج دمج الصم في مصادر الحصول على لغة الإشارة الموحدة، وذلك لصالح معلمى برامج دمج الصم على المصادر التالية: كتاب القاموس الإشارى للصم ومعهد الصم والانترنيت . ونادى الصم والدورات التدريبية لصالح معلمى معهد الأمل .
5- توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين معلمى المرحلتين الابتدائية والمتوسطة للصم فى مصادر الحصول على لغة الإشارة الموحدة، وذلك لصالح معلمى المرحلة الابتدائية على المصادر التالية: كتاب القاموس الإشارى ومعهد الصم ونادى الصم0 والانترنيت والدورات التدريبية لصالح معلمى المرحلة المتوسطة.
6- توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين مستويات الخبرة لمعلمى الصم على مقياس لغة الإشارة بأبعادة المختلفة – ما عدا البعد الذى يتعلق بإعداد وأخرج القاموس الإشارى- والدرجة الكلية، وذلك لصالح المعلمين أصحاب المستوى الأول والثالث من مستويات الخبرة لمعلمى الصم.
7-توجد اختلافات فى وجهات نظر معلمى الصم نحو ترتيب معوقات تطبيق لغة الإشارة الموحدة على مقياس معوقات تطبيق لغة الإشارة الموحدة0حيث أتضح أن المعوقات المرتبطة بإدارة المعهد/ البرنامج قد جاءت فى الترتيب الأول ، والمعوقات المرتبطة بالقاموس قد جاءت فى الترتيب الثانى ، والمعوقات المرتبطة بالمعلم قد جاءت فى الترتيب الثالث ، والمعوقات المرتبطة بالأصم قد جاءت فى الترتيب الرابع ، فى حين جاءت المعوقات المرتبطة بالأسرة فى الترتيب الأخير0

وقد قدم الباحث مجموعة من التوصيات يمكن من خلالها تفعيل أستخدام لغة الاشارة الموحدة والتغلب على المعوقات المرتبطة بتطبيقها ، من أهمها ما يلى :-
1. ضرورة اتخاذ الاتحاد العربى للصم ووزارات التربية والتعليم الإجراءات التى تضمن تطبيق لغة الإشارة الموحدة للصم في معاهد الأمل وبرامج الدمج .
2. تطوير أداء معاهد وبرامج دمج الصم .
3. تدريب المديرين والمشرفين على طرق التواصل مع الصم وخاصة لغة الإشارة الموحدة .
4. عقد دورات تدريبية عن لغة الإشارة الموحدة لمعملي الصم أثناء الخدمة بصفة دورية .
5. تدريب آباء وأمهات الصم على لغة الإشارة الموحدة من خلال دورات تدريبية أو ورش عمل يشارك فيها المعلمين والصم 0