فاعلية برنامج إرشادى فى خفض الضغوط النفسية لدى الأمهات وأثر ذلك على توافق أطفالهن ضعاف السمع

[عاشقة البدر]

 

نتائج الدراسة:
النتائج الخاصة بالأمهات:
للتحقق من وجود فروق دالة إحصائياً من عدمه بين متوسطى درجات مجموعة الأمهات قبل وبعد تطبيق البرنامج الإرشادى وذلك على مقياس الضغوط النفسية، قام الباحث باستخدام اختبار (ت) والجدول التالى رقم (4) يوضح ذلك:

جدول رقم (4)
يوضح قيمة (ت) لمتوسطى درجات مجموعة الأمهاتقبل وبعد تطبيق البرنامج الإرشادى علىمقياس الضغوط النفسية
البيان
مجموعة الأمهات عدد المفحوصين (ن) متوسط الدرجات
(م) متوسط فروق الدرجات
(م ف) مجموع مربعات الانحرافات (مجـ ح2ف) درجة الحرية
(د ح )
ن – 1 قيمة (ت) المحسوبة
م ف
ت = ـــــــــــ
مجـ ح2ف
ن (ن-1) الدلالة الإحصائية لقيمة (ت)
قبل تطبيق البرنامج الإرشادى
308.1 دالة عند مستوى 0.01
بعد تطبيق البرنامج الإرشادى 10
249.7 58.4 602.4 9 22.573
ويتضح من الجدول السابق رقم (4) أنه توجد فروق دالة إحصائياً عند مستوى (0.01) بين متوسطى درجات مجموعة الأمهات قبل وبعد تطبيق البرنامج الإرشادى، وذلك على مقياس الضغوط النفسية لصالح* القياس البعدى مما يؤيد الفرض الأول من فروض الدراسة.
وللتحقق من وجود فروق دالة إحصائياً من عدمه بين متوسطى درجات مجموعة الأمهات بعد تطبيق البرنامج الإرشادى ، وبعد فترة المتابعة ، وذلك على مقياس الضغوط النفسية ، قام الباحث باستخدام اختبار (ت) والجدول التالى رقم (5) يوضح ذلك:
جدول رقم (5)
يوضح قيمة (ت) لمتوسطى درجات مجموعة الأمهاتبعد تطبيق البرنامج الإرشادى وبعد فترة المتابعة علىمقياس الضغوط النفسية
البيان
مجموعة الأمهات (ن) (م) (م ف) (مجـ ح2ف) (د ح ) قيمة (ت) المحسوبة
الدلالة الإحصائية لقيمة (ت)
بعد تطبيق البرنامج الإرشادى 249.7 دالة عند مستوى
0.01
بعد فترة المتابعة 10
228.7 21 412 9 9.815
ويتضح من الجدول السابق رقم (5) أنه توجد فروق دالة إحصائياً عند مستوى (0.01) بين متوسطى درجات مجموعة الأمهات بعد تطبيق البرنامج الإرشادى، وبعد فترة المتابعة ، وذلك على مقياس الضغوط النفسية لصالح المتابعة مما يؤيد الفرض الثانى من فروض الدراسة.

النتائج الخاصة بالأطفال ضعاف السمع:
للتحقق من وجود فروق دالة إحصائياً من عدمه بين متوسطى درجات مجموعة الأطفال ضعاف السمع قبل وبعد تطبيق البرنامج الإرشادى على أمهاتهم ، وذلك على قائمة تقدير التوافق للأطفال ، قام الباحث باستخدام اختبار (ت) والجدول التالى رقم (6) يوضح ذلك:
جدول رقم (6)
يوضح قيمة (ت) لمتوسطى درجات مجموعة الأطفال ضعاف السمع قبل وبعد تطبيق البرنامج الإرشادى على أمهاتهم على قائمة تقدير التوافق للأطفال
البيان
مجموعة الأطفال ضعاف السمع (ن) (م) (م ف) (مجـ ح2ف) (د ح ) قيمة (ت) المحسوبة الدلالة الإحصائية لقيمة (ت)
قبل تطبيق البرنامج الإرشادى على أمهاتهم 181.3 دالة عند مستوى 0.01
بعد تطبيق البرنامج الإرشادى على أمهاتهم 10
216.5 35.2 959.6 9 10.780
ويتضح من الجدول السابق رقم (6) أنه توجد فروق دالة إحصائياً عند مستوى (0.01) بين متوسطى درجات مجموعة الأطفال ضعاف السمع قبل وبعد تطبيق البرنامج الإرشادى على أمهاتهم ، وذلك على قائمة تقدير التوافق لصالح * الأطفال بعد تطبيق البرنامج على أمهاتهم مما يؤيد الفرض الثالث من فروض الدراسة.
وللتحقق من وجود فروق دالة إحصائياً من عدمه بين متوسطى درجات مجموعة الأطفال ضعاف السمع بعد تطبيق البرنامج الإرشادى على أمهاتهم وبعد فترة متابعة البرنامج ، وذلك على قائمة تقدير التوافق للأطفال ، قام الباحث باستخدام اختبار (ت) والجدول التالى رقم (7) يوضح ذلك:
جدول رقم (7)
يوضح قيمة (ت) لمتوسطى درجات مجموعة الأطفال ضعاف السمع بعد تطبيق البرنامج الإرشادى على أمهاتهم وبعد فترة متابعة البرنامج على قائمة تقدير التوافق للأطفال
البيان
مجموعة الأطفال ضعاف السمع (ن) (م) (م ف) (مجـ ح2ف) (د ح ) قيمة (ت) المحسوبة الدلالة الإحصائية لقيمة (ت)
بعد تطبيق البرنامج الإرشادى على أمهاتهم
216.5 دالة عند مستوى 0.01
بعد فترة متابعة البرنامج الإرشادى على أمهاتهم 10
232.6 16.1 572.9 9 6.381
ويتضح من الجدول السابق رقم (7) أنه توجد فروق دالة إحصائياً عند مستوى (0.01) بين متوسطى درجات مجموعة الأطفال ضعاف السمع بعد تطبيق البرنامج الإرشادى على أمهاتهم وبعد فترة متابعة البرنامج ، وذلك على قائمة تقدير التوافق لصالح الأطفال بعد فترة متابعة البرنامج على أمهاتهم مما يؤيد الفرض الرابع من فروض الدراسة.

 

[عاشقة البدر]

 

تفسير النتائج ومناقشتها:
جاءت نتائج الدراسة مؤكدة فاعلية البرنامج الإرشادى فى خفض الضغوط النفسية لدى الأمهات بعد تطبيق البرنامج ، مما يؤيد الفرض الأول من فروض الدراسة. كذلك جاءت النتائج مؤكدة استمرارية فاعلية البرنامج فى فترة المتابعة مما يؤيد الفرض الثانى من فروض الدراسة.
وترجع هذه النتائج فى رأى الباحث إلى أن الأمهات قد أبدت الرغبة القوية والاستعداد للمشاركة فى البرنامج الإرشادى للتخلص من الضغوط النفسية التى يعانين منها ، مما أتاح للباحث ممارسة الجلسات بطريقة تتسم بالإيجابية حيث لوحظ مدى تفاعلهن واندماجهن فى جلسات البرنامج وتشوقهم لمزيد من المعلومات حول الإعاقة السمعية والضغوط النفسية.
كما أن البرنامج الإرشادى عبر فنياته كان له دوراً مهماً فى تبصير الأمهات بالإعاقة السمعية وتأثيراتها على أطفالهن ودورهن فى التخفيف من تلك التأثيرات ، والضغوط النفسية التى يتعرضن لها وكيفية التغلب عليها ، كما ساعد الأمهات على تعديل أفكارهن ومفاهيمن الخاطئة المرتبطة بإعاقة أطفالهن إلى أفكار ومفاهيم سوية وإيجابية . وتنمية أساليب المعاملة الوالدية السوية ... فضلاً عن ذلك فقد أتاح لهن التنفيس بحرية عن انفعالاتهن ومواجهة الصراعات العميقة الكامنة لديهن ... الأمر الذى تمخض عنه خفض الضغوط النفسية لدى الأمهات.
كذلك فإن تواجد الأمهات مع بعضهن فى جلسات جماعية أحدث تغييراً فى سلوكهن وفى علاقاتهن إلى الأفضل حيث أتاح لهن تبادل المشاعر والمشورة والخبرة وفرص للحوار والتنفيس وتكوين علاقات قوية مع بعضهن البعض (مساندة اجتماعية) ، مما ساعدهن على تحمل الضغوط النفسية الواقعة عليهن ، ومواجهة المشكلات ، والتماسك والشعور بالأمان وزيادة الوعى لديهن.
كما أن البرنامج الإرشادى له دور فى تعريف الأمهات بالدعم المجتمعى وضرورة الاستفادة منه لتسهيل عملية التعايش مع إعاقة أطفالهن حيث تم تبصيرهن بجمعيات رعاية التأهيل الاجتماعى للمعوقين وأهمية الاشتراك فى عضويتها وحضور الندوات والدورات التى تتناول طرق التواصل مع أطفالهن . وكذلك دور التليفزيون بما يقدمه من برامج لأطفالهن ومشكلاتهن ، فضلاً عن تبصيرهن بدور مدرسة الأمل للصم وضعاف السمع فى تأهيل أطفالهن مهنياً حسب قدراتهم وإمكاناتهم .
فقد أوضحت دراسة كل من عبد العزيز الشخص وزيدان السرطاوى (1998) احتياج أولياء أمور الأطفال المعاقين إلى الدعم المجتمعى لمواجهة الضغوط النفسية الناجمة عن إعاقة الأبناء.
ومن هنا أتت النتائج لتؤكد لنا فاعلية البرنامج الإرشادى فى خفض الضغوط النفسية لدى الأمهات بعد تطبيق البرنامج.
وتتفق هذه النتائج مع نتائج بعض الدراسات من قبيل دراسة جرينبرج Greenberg (1983) التى توصلت إلى أن البرنامج المستخدم له تأثير دال فى خفض الضغوط النفسية لدى الأمهات.
أما عن فترة المتابعة فإن شعور الأمهات بالرضا والسعادة عندما يمارسن ما تعلمنه فى الجلسات من أساليب ومسالك سوية فى الواقع ، وما لمسنه من تحسن فى سلوك أطفالهن كان بمثابة دافع لهن إلى المزيد والتكرار لهذه الأساليب والمسالك.
ومن ثم فإن هذه النتائج تكشف لنا أيضاً عن استمرارية فاعلية البرنامج الإرشادى فى خفض الضغوط النفسية لدى الأمهات فى فترة المتابعة.
ومن ناحية أخرى ، فقد أيدت نتائج الدراسة وجود فروق دالة إحصائياً بين متوسطى درجات مجموعة الأطفال ضعاف السمع قبل وبعد تطبيق البرنامج الإرشادى على أمهاتهم ، وذلك على قائمة تقدير التوافق لصالح الأطفال بعد تطبيق البرنامج على أمهاتهم ، مما يؤيد الفرض الثالث من فروض الدراسة . كذلك أيدت النتائج وجود فروق دالة إحصائياً بين متوسطى درجات مجموعة الأطفال ضعاف السمع بعد تطبيق البرنامج على أمهاتهم ، وبعد فترة متابعة البرنامج ، وذلك على قائمة تقدير التوافق لصالح الأطفال بعد فترة متابعة البرنامج على أمهاتهم ، مما يؤيد الفرض الرابع من فروض الدراسة .
ويعزى الباحث التحسن الذى حدث فى توافق الأطفال بعد تطبيق البرنامج على أمهاتهم واستمرار هذا التحسن لديهم إلى ما بعد فترة المتابعة، بأنه فى حقيقة الأمر انعكاس إيجابى لانخفاض الضغوط النفسية لدى أمهاتهم من خلال البرنامج المستخدم. فانخفاض الضغوط وما ترتب عليه من تواصل الأمهات مع أطفالهن و تعديل لأفكارهن ومفاهيمهن الخاطئة المرتبطة بإعاقة أطفالهن إلى أفكار ومفاهيم سوية وإيجابية ، وكذلك تعديل لأساليب المعاملة الوالدية غير السوية إلى أساليب سوية ... كان له تأثير إيجابى فى تحسين توافق هؤلاء الأطفال وتواصلهم مع الأسرة والبيئة التى يعيشون فيها ، فقد عبرت الأمهات عن ثقة أكبر فى قدراتهن على التواصل مع أطفالهن ورضاهن عن علاقتهن بأطفالهن.
فضلاً عن ذلك فإن إدراك الطفل وشعوره بالتقبل والتقدير والأمان والثقة من الأسرة عامة والأم خاصة جعله يشعر بأنه مقبول اجتماعياً وله دور فعال داخل الأسرة وخارجها وأن ما يسلكه من سلوك ملائم له هدف وقيمة ومعنى فى الحياة.
ويوضح كل من وارن وهنستاب Warren & Hasenstab (1986) أنه لا يمكن الحد من الإعاقة السمعية نفسها ، ولكن من الممكن تحسين التوافق للطفل ذى الإعاقة السمعية، وذلك بتبصير الوالدين بمشاكل الطفل وحاجاته ، وإكسابهما اتجاهات إيجابية فى تربيته.
(Warren & Hasenstab, 1986:293)
كما يشير كل من كالدرون وجرينبرج Galderon & Greenberg (1999) إلى أن وجود طفل معاق سمعياً فى الأسرة يعد مصدرا مستمرا للضغوط ، وأن تغلب الوالدين على هذه الضغوط يؤثر بشكل إيجابى على التوافق الأسرى ونضج الطفل المعاق.
(Calderon & Greenberg, 1999:8)
وهكذا كان من المعقولية أن يتمخض عن انخفاض الضغوط النفسية لدى الأمهات ارتفاع فى مستوى التوافق لدى أطفالهن ضعاف السمع.
وتتفق هذه النتائج مع نتائج دراسات عديدة من قبيل دراسة بريورو آخرون Prior, et al (1988) التى أكدت على أن تدعيم ومساندة أمهات الأطفال المعاقين سمعياً اللاتى يعانين من القلق والاكتئاب والمشكلات العامة يعد أمراً مهماً لمنع سوء التوافق السلوكى لدى أطفالهن.

 

[عاشقة البدر]

 

المــراجــع:
1- أحمد يونس ، مصرى حنوره (1990): رعاية الطفل المعوق صحياً ونفسياً واجتماعياً ، ط2 ، دار الفكر العربى ، القاهرة.
2- جاك سى استيورت (1996) : إرشاد الآباء ذوى الأطفال غير العاديين، (ترجمة: عبد الصمد الأغبرى وفريدة آل مشرف) ، مطابع جامعة الملك سعود ، الرياض.
3- جمال الخطيب (2001): أولياء أمور الأطفال المعوقين، استراتيجيات العمل معهم، وتدريبهم ، ودعمهم ، ط1 ، أكاديمية التربية الخاصة ، الرياض.
4- حامد زهران (1980): التوجيه والإرشاد النفسى ، ط2 ، عالم الكتب ، القاهرة.
5- زيدان السرطاوى (1991) : أثر الإعاقة السمعية للطفل على الوالدين وعلاقة ذلك ببعض المتغيرات ، مجلة جامعة الملك سعود ، العلوم التربوية (1) ، المجلد الثالث ، الرياض ، ص ص 305 -335 .
6- زيدان السرطاوى ، عبد العزيز الشخص (1998) : بطارية قياس الضغوط النفسية وأساليب المواجهة والاحتياجات لأولياء أمور المعوقين ، دار الكتاب الجامعى ، الإمارات العربية المتحدة.
7- شوقية السمادونى (1993): الضغوط النفسية لدى معلمى ومعلمات التربية الخاصة وعلاقاتها بتقدير الذات ، رسالة ماجستير غير منشورة ، كلية التربية ببنها، جامعة الزقازيق.
8- صلاح مخيمر (1978): مفهوم جديد للتوافق ، مكتبة الأنجلو المصرية ، القاهرة.
9- صلاح مخيمر (1984): الإيجابية كمعيار وحيد وأكيد لتشخيص التوافق عند الراشدين ، مكتبة الأنجلو المصرية ، القاهرة .
10- عبد المطلب القريطى (2001): سيكولوجية ذوى الاحتياجات الخاصة وتربيتهم ، ط3 ، دار الفكر العربى ، القاهرة .
11- عبد الفتاح نجله (1993): دراسة أثر الموسيقى على التوافق النفسى لدى أطفال المرحلة الابتدائية ، رسالة ماجستير غير منشورة ، كلية التربية ببنها ، جامعة الزقازيق.
12- عبد العزيز الشخص ، زيدان السرطاوى (1998): دراسة احتياجات أولياء أمور الأطفال المعوقين لمواجهة الضغوط النفسية ، بحوث ودراسات وتوصيات المؤتمر القومى السابع لاتحاد هيئات رعاية الفئات الخاصة والمعوقين بجمهورية مصر العربية من 8-10 ديسمبر 1998، المجلد الثانى ، ص ص 55- 81. (أ)
13- عبد العزيز الشخص ، زيدان السرطاوى (1998): الضغوط النفسية لدى أولياء أمور الأطفال المعوقين وأساليب مواجهتها (دراسة ميدانية)، مركز البحوث التربوية (143) ، الرياض. (ب)
14- عبد الوهاب كامل (2001): قائمة تقدير التوافق للأطفال العاديين /ذوى الإعاقة السمعية (كراسة التعليمات) ، مكتبة النهضة المصرية ، القاهرة.
15- على شعيب (1991): دراسة لمشاعر القلق والعصابية لدى الأمهات لأطفال معوقين وغير معوقين ، المؤتمر السنوى الرابع للطفل المصرى من 27-30 أبريل 1991 ، المجلد الثانى ، ص ص 1039-1051.

16- فؤاد البهى (1958): الجداول الإحصائية لعلم النفس والعلوم الإنسانية الأخرى، دار الفكر العربى ، القاهرة.
17- فؤاد البهى (1979): علم النفس الإحصائى وقياس العقل البشرى، ط3، دار الفكر العربى ، القاهرة .
18- فيولا الببلاوى (1988): مقياس ضغوط الوالدية ، مكتبة الأنجلو المصرية ، القاهرة.
19- ماجدة عبيد (2000): السامعون بأعينهم "الإعاقة السمعية" ، ط1، دار صفاء للنشر والتوزيع ، عمان.
20- محمد الشناوى ومحمد التويجرى (1995): إرشاد والدى الأطفال ذوى الحاجات الخاصة ، المؤتمر الدولى الثانى لمركز الإرشاد النفسى ، جامعة عين شمس ، ص ص 563 – 606 .
21- محمد حسين (1986) : سيكولوجية غير العاديين وتربيتهم ، دار الفكر الجامعى ، الإسكندرية.
22- محمد درويش (1985): علاقة اختلاف السن والإقامة بمستوى التوافق لدى المدرسين المسنين المتقاعدين عن العمل فى كل من العاصمة والأقاليم ، رسالة ماجستير غير منشورة ، كلية التربية ، جامعة عين شمس.
23- محمد عبد الحى (2001): الإعاقة السمعية وبرنامج إعادة التأهيل ، ط1 ، دار الكتاب الجامعى ، الإمارات العربية المتحدة .
24- منى الحديدى ، جميل الصماوى ، جمال الخطيب (1994): الضغوط التى تتعرض لها أسر الأطفال المعوقين، دراسات ، المجلد (21) ، العدد (1)، ص ص 7-34.
25- موسى جبريل (1995): تقديرات الأطفال لمصادر الضغط النفسى لديهم وعلاقتها بتقديرات آبائهم وأمهاتهم ، دراسات (العلوم الإنسانية) ، المجلد (22) ، العدد (3) ، ص ص 1467 – 1495 .
26- هند سيف الدين (1990): التوافق والإيجابية " عند مخيمر وآخرون " ، مكتبة الأنجلو المصرية، القاهرة.
27- وجدى زيدان (1998): فاعلية استخدام السيكودراما فى العلاج الأسرى لتحسين التواصل لدى الأبوين المسيئين ، مجلة كلية التربية ، بحث مقبول للنشر.
28- يوسف القريوتى ، عبد العزيز السرطاوى ، جميل الصمادى (1995): المدخل إلى التربية الخاصة ، دار القلم ، الإمارات العربية .

 

[عاشقة البدر]

 

29- Adams, J. & Tidwall, R. (1989): An Instructional Guide for Reducing The Stress of Hearing Parents of Hearing-Impaired Children, American Annals of the Deaf, Vol. 12, PP. 323-328.
30- Arnold, P.& Atkins.J. (1991): The Social and Emotional Adjustment of Hearing-Impaired Children Integrated in Primary Schools, Educational Research, Vol.33, No.3, pp. 223-227.
31- Ayes, F. & Herol, F. (1996): Turkish Families with Deaf and Hard of Hearing Children: A systems approach in Assessing Family Functioning, American Annals of the Deaf, Vol. 141, No. 3, pp. 231-235.
32- Calderon, R. & Greenberg, M.(1999): Stress and Coping in Hearing Mothers of Children with Hearing Loss: Factors Affecting Mother and Child Adjustment, American Annals of the Deaf, Vol 144, No. 1 , pp. 7-18.
33- Carver, R. (1988): Social Factors in the Development of the Deaf Child, ACEHI/ ACEDA, Vol. 14, No.2, pp. 70-80.
34- Gibson, R. & Mitchell, M. (1986): Introduction to Counseling and Guidance, Second Edition, Macmillan Publishing Company, New York.
35- Greenberg, M. (1983): Family Stress and Child Competence: The Effects of Early Intervention for Families with Deaf Infants, American Annals of the Deaf, Vol. 128, No. 3, pp. 407-417.
36- Henggeler, S.; Watson, S.; Wbelan, J. & Malone, C. (1995): The Adaptation of Hearing Parents of Hearing- Impaired Youths, American Annals of the Deaf, Vol. 135, No. 3, pp. 211-216.
37- Konstantareas, M. & Lampropoulou, V. (1995): Stress in Greek Mothers with Deaf children, American Annals of the Deaf, Vol. 140, No. 3. PP. 264-270.
38- Luthans, F. (1998): Organizational Behavior, Mc Graw- Hill, New York.
39- Manfred, H. (2000): Children who are Hearing Impaired with Additional Disabilities and Related Aspects of parental, Exceptional children, Vol. 66, No.3, PP.327-332.
40- Meadow, O. (1995): Sources of Stress for Mothers and Fathers of Deaf and Hard of Hearing Infants, American Annals of the Deaf, Vol. 140, No. 4, pp . 352-357.
41- Morethan, N. & Richard, J. (1980): the Every Day Needs of Sick and Handicapped Children and their Families, Tovistock Publications, New York.
42- Prior, R.; Glazner, J.; Sanson, A. & Debelle, G. (1988): Temperament and Behavioural adjustment in hearing impaired children. Journal of child psychology and psychiatry and Allied Disciplnes, Vol. 29, No. 2, pp. 209-216.
43- Warren, C. & Hasennstab, S. (1986): Self-Concept of Severely to Profound Hearing – Impaired Children, the Volta review, Vol. 88, No.6, pp. 289-295.
44- Watson, M. (1986): the Adjustment of Deaf Adolescents: Aperliminary Causal Model, Dis. Abs. Int., Vol. 47, No. 8, pp. 3550(B).
45- Wilkinson, J. & Campbell, E. (1997): Psychology in Counseling and Therapeutic Practice, JOHN WILEY & SONS, New York.
46- Ysseldyke, J. & Algozzine, B. (1995): Special Education – A practical Approach for Teachers, Houghton Mifflin