أثر الالتحاق ببرنامج دراسي تخصصي في الإعاقة السمعية على تعديل إتجاهات معلمي المعوقين سمعياً وخفض مستوى احتراقهم النفسي

[معلم متقاعد]

 

"أثر الالتحاق ببرنامج دراسي تخصصي في الإعاقة السمعية على تعديل إتجاهات معلمي المعوقين سمعياً وخفض مستوى احتراقهم النفسي"

مجلة كلية التربية – جامعة طنطا ، العدد 33 ، المجلد الثانى ديسمبر 2004 م0

ملخص الدراسة
هدف الدراسة :
تهدف الدراسة إلى التعرف على أثر برنامج دراسي تخصصي في الإعاقة السمعية (دبلوم الإعاقة السمعية) للمعلمين غير المؤهلين تربويا علي تغيير اتجاهات معلمي المعوقين سمعيا وخفض احتراقهم النفسى0

عينة الدراسة :
تكونت العينة النهائية للدراسة من (50) معلماً ممن يعملون في معاهد الأمل للصم وبرامج دمج المعوقين سمعيا وغير المؤهلين تربويا في مجال الإعاقة السمعية من جميع أنحاء المملكة العربية السعودية والملتحقين بالبرنامج الدراسي التخصصي ( دبلوم الإعاقة السمعية ) خلال العام الدراسي 1422-1423 هـ ، منهم (33) معلماً للطلاب الصم في معاهد الأمل للصم أو برامج دمج الصم في المدارس العادية ، و (17) معلماً للطلاب ضعاف السمع في برامج دمج ضعاف السمع في المدارس العادية .

أدوات الدراسة :
استخدم الباحث الأدوات التالية:
1- مقياس إتجاهات المعلمين نحو المعاقين سمعياً ( إعداد الباحث ) يتكون المقياس من (48) مفردة ، موزعة على خمس أبعاد:
1- إتجاهات المعلمين نحو خصائص المعوقين سمعياً0
2- إتجاهات المعلمين نحو أسرة المعوقين سمعياً0
3- إتجاهات المعلمين نحو تأهيل المعوقين سمعياً0
4- إتجاهات المعلمين نحو طرق تواصل المعوقين سمعياً0
5- إتجاهات المعلمين نحو طرق التدريس و أساليب تقويم المعوقين سمعياً0

2- مقياس ما سلاش للإحتراق النفسي Maslach Burnout Inventory (MBI)
تعريب ( سليمان الوابلي، 1995) في البيئة السعودية ، يتكون المقياس من (22) فقرة موزعة على ثلاثة أبعاد هي (1) الإجهاد الإنفعالي (2) تبلد المشاعر (3) تدني الشعور بالإنجاز . وقام الباحث الحالي بإعادة تقنينة على عينة قوامها (60) معلم من معلمي الصم وضعاف السمع0

وقد قام الباحث بتطبيق أدوات الدراسة مرتين: الأولى (قياس قبلى ) فى بداية الفصل الدراسي الأول، والثانية ( قياس بعدى ) في نهاية العام الدراسي والانتهاء من البرنامج الدراسى0

الأسلوب الإحصائى المستخدم:
اختبار (ت) 0

نتائج الدراسة :
أسفرت نتائج الدراسة عن ما يلى:
1- توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.01 ) بين متوسط القياسين: القبلي والبعدي لمعلمي المعوقين سمعياً على مقياس الإتجاهات نحو المعوقين سمعياً في الدرجة الكلية والأبعاد المختلفة باستثناء البعد الثالث ( تأهيل المعوقين سمعياً ) وذلك لصالح القياس البعدي .
2- توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.01 ) بين متوسط القياسين: القبلي والبعدي لمعلمي الصم على مقياس الإتجاهات نحو المعاقين سمعياً في الدرجة الكلية والأبعاد المختلفة ، باستثناء البعد الثالث (تأهيل المعوقين سمعياً ) ، وذلك لصالح القياس البعدي .
3- توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.01) بين متوسط القياسين: القبلي والبعدي لمعلمي ضعاف السمع على مقياس الإتجاهات نحو المعوقين سمعياً في الدرجة الكلية والأبعاد المختلفة ، باستثناء البعد الثاني والثالث ( أسرة المعوقين سمعيا ، تأهيل المعوقين سمعيا )، وذلك لصالح القياس البعدي .
4- توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.01) بين متوسط القياسين: القبلي والبعدي لمعلمي المعوقين سمعياً على مقياس الإحتراق النفسي بأبعاده المختلفة والدرجة الكلية ، وذلك لصالح القياس البعدي .
5- توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.01) بين متوسط القياسين: القبلي والبعدي لمعلمي الصم على مقياس الإحتراق النفسي بأبعاده المختلفة والدرجة الكلية ، وذلك لصالح القياس البعدي.
6- توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.01) بين متوسط القياسين: القبلي والبعدي لمعلمي ضعاف السمع على مقياس الإحتراق النفسي بأبعاده المختلفة والدرجة الكلية ، وذلك لصالح القياس البعدي.


وقد قدمت الدراسة مجموعة من التوصيات التربوية تؤكد أهمية التدريب أثناء الخدمة والدورات التدريبية التي تسهم في تعديل إتجاهات المعلمين نحو المعوقين سمعياً وإكسابهم مهارات التواصل مع الصم، وبالتالي يمكن الإستفادة منها في خفض ما يعانوه من مشاعر الإحتراق النفسي.