اندماج المكفوفين في المدارس العامة بين الدوافع والعقبات

[معلم متقاعد]

 

أشكال الدمج


يذكر ووكر ( Walker : 66 ) خمسة أشكال للدمج الأكاديمي:


1- الدمج طوال الوقت في فصول خاصة:


ويتوفر لهذا النوع من الدمج معلمون متخصصون وفصل مجهز يتلقى فيهالمكفوفون وضعاف البصر اغلب المواد الدراسية.


2- الدمج في فصول خاصة مشتركة:


يوجد في هذا النوع أساتذة متخصصون وغرفة مجهزة يتلقى فيه المكفوفونوضعاف البصر بعض المواد الدراسية بينما يقضون اغلب أوقاتهم في الفصلالدراسيالعادي.


3- غرفة المصادر:


هي فصل مجهز يتردد عليه المكفوفون وضعاف البصر وفقا لجدول زمني معينأو كلما دعت الحاجة لذلك.


4- المدرس الجوال:


وهو نظام يقوم على أساسأن يقضى المكفوفون أو ضعاف البصر اغلب يومهمالدراسيفي الفصل العادي بينما يتلقون إرشادات خاصة ،فرادى أو جماعات من المدرس الجوال الذي يقوم بمتابعة مدرسة أوأكثر لتقديم الإرشاداللازم.


5- المعلم المستشار:


وهو متعلم متخصص موجود في المدرسة بصفة دائمة ويقوم بتقديمالاستشارات بجانب أعمالهالأخرى.


وهناك عدد من الباحثين يفضلون تقسيم الدمج إلى نوعين رئيسيين:


الدمج الجزئي :


ويقصد به دمج الطلبة المكفوفين مع نظرائهم المكفوفين لبعض الوقت.


الدمج الكلي:


ويقصد به إلحاق الطلبة المكفوفين مع الطلبة المبصرين في المدارسالعامة طوال الوقت.

 

[معلم متقاعد]

 

الصعوبات التي تواجه دمج المكفوفين في المدارس العامة
1- الاتجاهات السلبية لبعض مدراء المدارس والمعلمين تجاه عمليةالدمج.
2- قلة عدد مرات المتابعة بسبب بعد المناطق وعدم وجود الفريقالمتخصص اللازم لعملية المتابعة.
3- نقص المعلمين المتخصصين في تدريس المناهج الدراسية للمكفوفينوخاصة المناهج التي تحتاج إلىإعداد خاص كالرياضيات والحاسوب.
4- قلة الخدمات التي تقدم في المدارس العامة مقارنة بالتي تقدم فيمؤسسات التربية الخاصة.
5- تقصير بعض أولياءالأمور في متابعة أبنائهم في المدارس العامة.
6- تخوف عدد من المعلمين في المؤسسات الخاصة من ضياع وظائفهم فيحالة نجاح عملية الدمج.
7-
كيف تساعد الطفل الكفيف داخل الفصل العادي ؟
1- أثناء تعاملك مع الطالب الكفيف لا تتحرج من استخدام مفردات مثلانظر _ شاهد أوأسئلة مثل: هل رأيت ؟ هل شاهدت ؟بشكل طبيعي تماما فهذه المفردات جزء من مفردات الكفيف التي يستخدمها بشكل معتاد فيحياته اليومية.
2- أدمج الطالب الكفيف جنبا إلى جنب نظيره المبصر في كل الأنشطةالمدرسية.
3- شجع الطالب الكفيف على أن ينافس على المراكز القيادية من خلالاستغلله لقدراته المختلفة وتنمية علاقاته الاجتماعية.
4- لا بد أن يخضع الطالب الكفيف لنفي القواعد الانضباطية التي يخضعلها كل التلاميذ داخل الفصل.
5- شجع الطلبة المكفوفين على الحركة والحصول علىأدواتهمبأنفسهم .
6- اسعيإلى توفير الأدوات اللازمة للطالب الكفيف داخلالفصل.
7- لابد أن تدرك أن تقبلك للطالب الكفيف سيدعم تقبله لنفسه وسيزيدمن منى تقبل الطلبة الآخرين له.
8- عندما تقترب من الطالب الكفيف عرفه بنفسك مالم يكن يعرفك جيداولا تعتمد على الصوت فقط أو تختبر فراسته.
9- عندما تدون ملاحظات على السبورة عليك أن تقرئها بصوت مرتفع وأنتتكتبها.
10- الطالب الكفيف يقرا أبطأ من الطالب المبصر ومن ثم فهو يحتاج إلىوقت إضافيأثناء الامتحانات.
11- إذا كان في الفصل ضعيف بصر فمن الأفضلأننضعه في الصفوفالأولى.
12- استخدم الإرشادات اللفظية بدلا من الإيماءاتوالإشارات .
التوصيات
*إعداد الطلبة المكفوفينوتأهيلهم علىالمهارات الأساسية قبل عملية الدمج .* تخصيص مدارس معين لدمجالمكفوفين بها وتزويدها بالأدوات والوسائل
التعليمية والخبرات الفنية اللازمة لذلك .
* تنظيم عدد من المحاضرات والندوات بهدف تبصير المدراء والمعلمين
والطلاب المبصرين بعملية الدمج وأهدافها وسيكولوجية المكفوفين
وضعاف البصر .
*إقامة المعسكرات الترويحية المشتركة بين المكفوفين وضعاف البصر
والمبصرين بهدف التعارف وتعديل الإتجاهات .
* إعداد دليل إرشادي يتناول:
مفهوم الدمج
الخصائص العامة للطفل الكفيف
أسباب كف البصر وطرق الوقاية
الأنشطة المدرسية وكيفية مشاركة المكفوفين فيها
إرشادات عامة
وتوزيعه على المدارس المستهدفة لدمج المكفوفين بها .
* تفعيل الدور الإعلامي فيما يتعلق بهذا الموضوع .