تعلم المفردات ومعالجة المفردات عند الأطفال الذين يعانون من ضعف اللغة التنموية

[رافت ابراهيم]

 

http://rstb.royalsocietypublishing.o.../20120387.full


لخص

مهارات المعجمية هي عنصر حاسم في فهم اللغة والإنتاج. وتستعرض هذه الورقة دليلا على عجز على المستوى المعجمي في الأطفال والشباب يعانون من ضعف اللغة التنموي (LI). عبر مجموعة من المهام، ويرتبط LI مع انخفاض معرفة المفردات من حيث اتساع وعمق وصعوبة في التعلم والاحتفاظ كلمات جديدة. تظهر أدلة من المهام على شبكة الإنترنت تشير إلى أن انخفاض مستويات المهارات اللغوية ترتبط مع وجود اختلافات في مسابقة المفردات المحكية في التعرف على الكلمات. ويناقش أيضا دور العجز المعجمية في فهم طبيعة LI.
1 المقدمة

الكلمات هي اللبنات الأساسية للغة. أنها توفر وصلة بين الصوتية (أو الهجائي) شكل والمرجع، مما أدى إلى وحدة المعنى الذي يمكن أن يفهم ومشتركة بين الناس. المعرفة كلمة يتطور في وقت مبكر من مرحلة الطفولة وقبل وقت طويل، والأطفال قادرون على انتاج وفهم العديد من آلاف الكلمات، وذلك باستخدام المعرفة مفرداتهم بمرونة وبشكل خلاق على التواصل مع الآخرين. الكلمات هي عنصر حاسم في الفهم، وبالتالي فإنه ليس من المستغرب أن نجد أن الأطفال الذين يعانون من لغة خلال تطوير غالبا ما يجدون صعوبة التعامل مع الكلمات. ويعتبر هذا الأكثر وضوحا عندما يكون الطفل لديه المفردات الفقيرة: لا يعرف معنى كلمة معينة له آثار واضحة وضارة لفهم اللغة التي تحتوي على هذه الكلمة. عن كلمات لدفع الفهم ومع ذلك، فإننا بحاجة إلى النظر في ما إذا كان أكثر من معرفة كلمة معينة موجودة أم لا. كلمات والسياقات التي تظهر لديهم الترابط الوثيق. كلمة تساهم في معنى الجملة ولكن في الوقت نفسه، والمعنى للكلمة هو في جزء منه نتاج الجملة والسياق الذي ترد فيه. على هذا الرأي، وامتلاك المعرفة المفردات للكلمة ليست كل شيء أو لا شيء عامل، تحكمها أم لا طفل يعرف شيئا أقرب إلى تعريف القاموس للكلمة. المهم أيضا هو القدرة على استرجاع الهويات كلمة لتقديم معنى يحتاج المستمع في سياق معين والقيام بذلك بسرعة، كما يتجلى في خطاب تيار واردة في الوقت الحقيقي.
ترتبط العجز على مستوى الكلمة مع مجموعة متنوعة من اضطرابات النمو، وضعف معظم التنموي لا سيما اللغة (LI). 1 قبل مناقشة هذا، فمن المناسب أن تبدأ مع تعريف بعض المصطلحات. أنا استخدم كلمة معجمية في مجموعة متنوعة من السياقات في هذا الاستعراض، بما في ذلك على سبيل المثال المعرفة المعجمية، وتجهيز المفردات، تعلم المفردات المعجمية والعجز. على المستوى العام، ترتبط هذه الشروط مع الجوانب مستوى الكلمة من لغة (بكلمة تضم شيء مع التمثيل العقلي أو المفهوم الذي يرتبط مع شكل معين)، في مقابل الجوانب النحوية، النحوية أو على مستوى الخطاب من لغة . ومن الصعب تحديد تعريفات أكثر دقة، لأسباب ليس أقلها تستخدم مصطلحات بطرق مختلفة في الأدب. على سبيل المثال، قد يتم تقييم التعلم اللفظي بسؤال الأطفال لمعرفة شكل الصوتية وربطه مع كائن له شكل الرواية ولكن لا معنى له. هذه الصنابير التعلم الروابط بين الشكل والمرجع، ولكن الطلب على النظام الدلالي منخفضة جدا، نظرا لكائن له معنى يذكر. أو، قد يطلب الأطفال لمعرفة سمات الدلالات المرتبطة كائن جديد أو النموذج الصوتي رواية؛ يمكن القول، وهذا يختلف عن كل ما يجري استغلالها العمليات عند الأطفال يتعلمون وجود علاقة بين شكل والمرجع معنى له، من الناحية الكمية أو من حيث الصعوبة، إن لم يكن نوعيا أيضا. كيف يمكننا قياس الأداء هو أيضا عامل تعقيد. مهام المختبر القياسية (مثل تسمية الصورة، والمطابقة كلمة إلى الصورة، وتقديم تعريف والجمعيات كلمة أو استدعاء من سمات الدلالي) قد يدعي لقياس ما إذا كان يمكن للأطفال التعرف والاعتراف أو فهم الكلمات، ولكن في الواقع، هذه المهام ليست عملية نقية. وضع إلى جانب واحد العوامل غير اللغوية التي تؤثر على أداء مثل الذاكرة أو عمليات مراقبة السلطة التنفيذية، واللغة هي دينامية وتفاعلية أنها ليست قضية أن معالجة يمكن أجزاء الطعام تماما مع المكونات التي يمكن وصفها بأنها الهوية والاعتراف والتفاهم.
من هذه اللمحة القصيرة، فمن الواضح أن تحديد وقياس العمليات المعجمية معقدة. وأغتنم منظور واسع هنا، بما يتفق مع الرأي القائل بأن المهارات المعجمية متعددة الأوجه، تضم كل طفل يعرف عن كلمة واستخدامه. المؤشر الأكثر وضوحا من مهارة الطفل المعجمية هو معرفة المفردات. ببساطة، عدد الكلمات أنها لا تعرف؟ وفقا لذلك، ويبدأ هذا الاستعراض النظر في هذا وأنا مراجعة دليل على عجز المفردات عند الأطفال المصابين LI. وبعد ذلك النظر في طبيعة التعلم اللفظي عند الأطفال المصابين LI، قبل ان يتحول الانتباه إلى ما إذا كان الأطفال مع LI تختلف عن أقرانهم وهم تفعيل واستخدام ومعالجة المعلومات المعجمية.

2. معرفة المفردات في اضطراب اللغة

العجز المفردات شائعة لكن ليس الجميع في الأطفال الذين يعانون من LI. عموما، والأطفال الذين يذهبون إلى الحصول على تشخيص LI غالبا ما تكون "يتحدثوا في وقت متأخر"، مما يدل على الفروق في التعلم والمعرفة من كلمة في التنمية في وقت مبكر [5]. هناك أيضا أدلة على الحفاظ على هذا العجز المفردات في الطفولة المتأخرة [6، 7]. على الرغم من أن تحظى بقبول واسع أن الأطفال الذين يعانون من صعوبات LI فهم الكلمات، والأقل وضوحا هو الكيفية التي ينبغي أن تصور هذا العجز، سواء من حيث طبيعتها الأساسية، وآثارها على فهم اللغة.
وهناك نقطة انطلاق واضحة قد تكون لمؤشر عدد الكلمات يعرف الطفل. ولكن على الفور، ويتم بعد ذلك تواجه مسألة ما يشكل 'كافية' كلمة المعرفة وكيف يتم قياس هذا أفضل. ويقدر حجم المفردات وعادة ما تستخدم المهام تقبلا التي تتطلب الأطفال لاختيار المرجع الهدف من مجموعة من الصور. ومع ذلك يمكن القول أن هذه المهام ليست [حساسة للغاية 8]، مما يؤدي ماكغريغور وآخرون. [9] لاستخدام البيانات من مهمة تعريفات لرسم حجم المفردات طوليا في 177 أطفال مع LI بين 2 والصف 10th (على الرغم من أنه تجدر الإشارة إلى أن تعاريف المهام ليست "عملية نقية 'لأنها تفرض ضغوطا على المهارات التعبيرية وظيفة تنفيذية وكذلك الاستفادة من المعرفة كلمة). كان الأطفال الذين يعانون من LI قادرا على تحديد الكلمات أقل من الأطفال التحكم في كل نقطة زمنية، مع ضخامة العجز المتبقية مستقرة على مر الزمن. توافر البيانات عن المهمة تعريفات يسمح أيضا ماكغريغور وآخرون. للتمييز بين المفيد اتساع كما المفردات المذكورة أعلاه وعمق المفردات، في اشارة الى مدى يعلم الأطفال الكلمات كما يقدر من نوعية تعريفات إنتاجها. إلى جانب القيود في اتساع المفردات، والأطفال ذوي LI انخفاضا في عمق المعرفة، نسبة إلى أقرانهم، وهذا أيضا الحفاظ على مر الزمن.
مكجريجور آخرون في العثور على العجز في العمق وكذلك اتساع مهم لأنه يوحي بأن شيئا عن نوعية المعرفة كلمة مختلفة في الأطفال الذين يعانون LI، وليس فقط كمية من الكلمات المعروفة. هذا يتناسب مع الملاحظات الأخرى في الأدب. Marinellie آند جونسون [10 ذكرت] أيضا العجز في نوعية التعاريف التي تنتجها الأطفال مع LI، سواء من حيث المحتوى الدلالي وشكل النحوي. كما أنها أقل قدرة على استخدام السياق إلى جديلة المعاني المتعددة للكلمات غامضة [11]. الأطفال الذين يعانون من LI تنتج أقل الزميلة الدلالي من أقرانهم، وإنتاج الزميلة بدلا الصوتية، تذكرنا أصغر من ذلك بكثير الأطفال النامية عادة [12]. حتى بعد تدريب مكثف يهدف إلى تعزيز المعرفة الدلالي للكلمات المكتسبة حديثا، كان الأطفال الذين يعانون من LI أقل عرضة للاستدعاء الزميلة الدلالي لهذه الكلمات (N. مونرو 2007، أطروحة دكتوراه غير منشورة، استشهد في [12]). مجتمعة، شنغ ومكجريجور [12 جادل] أن هذه النتائج تشير إلى أن الأطفال الذين يعانون من خلافات تظهر LI في المعرفة معجمية-الدلالي والتنظيم. على هذا الرأي، ويتميز LI ليس فقط من خلال المعرفة الهشة من المعنى الأساسي للكلمات فردية، ولكن الاتصالات الدلالات الهشة بين الكلمات. يحتمل، وهذا سيكون له تداعيات خطيرة على فهم واستخدام اللغة عندما يحتاج معالجة المعجمية أن يكون دقيقا، والسياق حساسة ومرنة. أعود إلى مناقشة هذا الموضوع بمزيد من التفصيل لاحقا في هذه الورقة.

3. التعلم المعجمي في ضعف اللغة

ونظرا لهذه الاختلافات في معرفة كلمة عندما يتم اختبار الأطفال مع LI عند نقطة معينة من الزمن، فإنه ليس من المستغرب أن نرى الاختلافات في التعلم اللفظي في التجارب المعملية. الأطفال الذين يعانون من سوء LI تظهر تعلم كلمة، سواء بالمناسبة وعلى مدى أكثر فترات طويلة من إرشادات واضحة [13 - +21]. وتشير هذه الدراسات إلى صعوبات التعلم الأشكال الصوتية الجديدة، ولكن أيضا مع التعلم سمات الدلالي مثل لون ونمط وanimacy. تحليل إحصائي لتعلم كلمة في الأطفال الذين يعانون LI [22 كشف] أن تعلم المفردات وانخفاض قيمة بالنسبة لأقرانه في العمر كعينة، ولكن ما يعادلها للأطفال الأصغر سنا مطابقة لمستوى اللغة (بعض الدراسات الملائمة باستخدام مقياس المفردات تقبلا، في حين أن البعض الآخر يستخدم يعني طول الكلام). والتضمين التعلم عن طريق شدة، مع الأطفال الذين يعانون من انخفاض مستويات اللغة التي تبين مستويات أسوأ من التعلم، والقدرة غير اللفظية. وكانت الخلافات مجموعة لغوية أكبر عندما تضمنت التجارب المزيد من التجارب التعرض (يقترح أن الضوابط تستفيد أكثر من التعرض المتكرر من الأطفال الذين يعانون من LI)، وعندما تم تقييم التعلم عن طريق الفهم بدلا من الإنتاج.
وقد جرت العادة على اعتبار ضعف التعلم المعجمية كنتائج المصب من ضعف في جوانب أخرى من اللغة أو المهارات المعرفية، مع مجموعة متنوعة من الفرضيات السببية التي يجري اقتراحها. على سبيل المثال، والعجز النحوية الأساسية قد تعوق نمو المفردات كأطفال مع LI أقل قدرة على استخدام البنية النحوية لمساعدة كلمة التعلم (ما يسمى إلباس الحذاء النحوي، [23]، وانظر [24 - +26]). بدلا من ذلك، عجز التعلم المعجمية قد يكون لذلك أي من القيود معالجة لغوية أو غير لغوية، مع وجود اختلافات في قدرة الأطفال على معالجة وتخزين واسترجاع المعلومات حول كلمات جديدة تؤثر على السهولة التي تتم جمعيات جديدة شكل معنى [+27 - +29 ]. الأهم من ذلك، ومع ذلك، لا يوجد دليل على طبيعة السببية العلاقة التي تعمل في الاتجاه المعاكس، وهذا هو، معرفة المفردات نفسها تساهم في الذاكرة الصوتية على المدى القصير ([30]، وانظر [31] لنموذج الحسابي الذي يتناول علاقة سببية بين الذاكرة على المدى القصير الصوتية وتعلم المفردات).
وجهة نظر مختلفة بدلا من ذلك على طبيعة العجز التعلم المعجمية يأتي من فرضية عجز الإجرائية (PDH؛ [32]). هذا يقترح أن تعلم اللغة معتمد من قبل أنظمة الذاكرة اثنين، المعلن والإجرائية. وتشمل الذاكرة التقريرية المعجم واحد العقلي مخزن لليحفظون كلمة محددة المعرفة وبذلك ترتبط اكتساب المفردات والمعرفة الدلالي. على النقيض من ذلك، والذاكرة الإجرائية هي أقرب إلى القواعد العقلية وتتعامل مع تركيب وعلم الأصوات الحسابية جوانب اللغة التي تعتبر في هذا النهج أن يكون على أساس القاعدة. وفقا لPDH، ويرتبط LI مع العجز في الذاكرة الإجرائية ولكن نظام التعريفي سليمة. على هذا الرأي، ويعتبر المفردات باعتبارها القوة النسبية في LI كما هو معتمد في المقام الأول من قبل النظام التعريفي. وفي الوقت نفسه، ومع ذلك، تعترف الفرضية القائلة بأن بعض درجة من العجز المفردات كثيرا ما لوحظ في LI، ولكن على أن هذا هو نتيجة لعجز الإجرائية. هنا، فإن العجز إجرائية تعيق التعلم اللفظي، مع التعلم والاحتفاظ تسلسل الصوتية، معرضة للخطر بشكل خاص. وتمشيا مع هذه الفكرة، والأطفال ذوي العجز تظهر LI في التعلم الإجرائي في كل المجالات اللغوية وغير اللغوية [33، 34] وهذه قد تكون ذات صلة مباشرة إلى المهارات النحوية [35]. الأقل وضوحا هو ما إذا كان النظام التعريفي سليمة كما لوم وآخرون. [33] كما ذكرت التعلم التعريفي ضعف للمواد اللفظية، وكذلك التعلم الإجرائي ضعاف.
وPDH يناقش نوع واحد من التعلم الضمني، والتعلم الإجرائي. وقد وصفت شكل آخر من أشكال التعلم الضمني في الأدب التعلم الإحصائي، وهذا يوفر أيضا وجهة نظر بديلة للتعلم المفردات في LI. في مهام التعلم الإحصائية، يتعرض المتعلمين إلى دفق من العناصر التي تحتوي على الاطراد، على سبيل المثال، مقطع واحد يتنبأ بشكل موثوق وقوع مقطع آخر. حتى الأطفال الصغار بارعون في تتبع هذه الاطراد الإحصائية (على سبيل المثال [36])، وعلى استخدام هذه المعرفة ضمنا في الطرق التي هي ذات الصلة للغة، على سبيل المثال، تحديد حدود الكلمة في التعبير المستمر. وعلاوة على ذلك، الرضع قادرون خريطة نواتج التعلم الإحصائي (مثل أشكال الكلمة المحتملة) لمرجعيات والفئات المعجمية، من دون تعليمات صريحة أو التعزيز [37 - +39]، بما يتفق مع التعلم الإحصائي وجود دور للعب في تطوير اللغة الطبيعية (ل مراجعة، انظر [40]). بناء على هذا العمل دراسة التعلم واللغة الإحصائي التعلم في تنمية نموذجية، إيفانز وآخرون. [41] سأل ما إذا كان الأطفال مع LI أظهر الاختلافات في التعلم الإحصائي، نسبة إلى العمر كعينة ضابطة. الأطفال الذين يعملون في مهمة الرسم أثناء الاستماع بشكل سلبي إلى 21 دقيقة من الكلام المتواصل تضم لغة الرواية. جزءا لا يتجزأ من الخطاب كانت 'كلمات'، يمكن التعرف على هذا النحو بحكم وجود احتمال الانتقالي عالية (أي احتمال أن مقطع واحد ستتبع آخر، وبالتالي توفير تلميحا إلى أين يمكن أن توضع حدود الكلمة في مجرى الكلام). في الاختبار، ولعب الأطفال "كلمات" و "nonwords" وقدم الحكم على النحو الذي بدا مثل معظم الأصوات التي سمعت أثناء الرسم. كان الأطفال LI أسوأ من الضوابط، وكان أدائها لا يختلف إلى مستويات فرصة. في التجربة الثانية، ومضاعفة كمية التعرض تحسين التعلم في مجموعة LI، الذي أظهر الآن أداء أفضل بكثير من فرصة. ومن المثير للاهتمام، كان الأطفال مع LI أيضا الفقراء في الكشف عن الانتظام الإحصائية في حالة غير لغوية تضم نغمات.
هناك حاجة إلى مزيد من العمل لتوضيح متى ولماذا الأطفال مع LI أداء أقل بشكل جيد على تعلم المهام الإحصائية. وفرصة مثيرة للبحث في المستقبل أن يكون استمرار التحقيق في التعلم الإحصائي في LI من تحديد حدود الكلمة لرسم خرائط النموذج لمعنى. وقد أظهرت التطورات الأخيرة في علم اللغة النفسي أن تعلم الخريطة كلمات لمعنى هو عملية تعلم الإحصائية [+42 - 45]. هذا النهج لديه القدرة على مساعدتنا على فهم المزيد عن طبيعة وأصل الفروق الفردية في التعلم اللفظي. نحن بحاجة أيضا إلى النظر في أوجه التشابه والاختلاف بين التعلم الضمني، على النحو المنصوص عليه في الأدبيات التعلم الإحصائي والتعلم الإجرائي. إذا تعلم كلمة هي نتاج آليات التعلم الإحصائية [42]، ويعتبر ذلك من الأنسب كجزء من نظام إجرائي، بدلا من النظام التعريفي. مناقشة أوجه التشابه والاختلاف بين PDH والتعلم الضمني أو الإحصائي هي خارج نطاق هذه الورقة ولكن يمكن العثور عليها في أي مكان آخر [46، 47].
بغض النظر عن كيفية توصيف أسباب الاختلافات تعلم المفردات في LI، ما هو واضح هو أن الأطفال الذين يعانون LI فقراء في تعلم كلمات جديدة، وهذا قد يؤدي إلى معنى أن تكون ممثلة في الذاكرة على المدى الطويل بطريقة الفقيرة، وتفتقر إلى وضع و الربط بين العناصر، وبالتالي يؤدي إلى معرفة المفردات التي تعاني من عجز في الجودة، فضلا عن كمية. كما لوحظ في وقت سابق، وهذا له آثار خطيرة على الفهم وكلاهما يعتمد على وينطلق من تفعيل الجوانب المناسبة من كلمة معنى، نظرا لسياق والوضوح معين. لدراسة هذا الاحتمال مباشرة ولكن بمزيد من التفصيل، ونحن بحاجة للانتقال إلى الدراسات التي تقيس المعرفة المعجمية بطريقة مختلفة جدا.

4. معالجة المعجمية في ضعف اللغة

كما لوحظ في وقت سابق وجود ترابط وثيق بين الكلمات والسياقات التي تظهر، مع كلمات تساهم في معنى الجملة في الوقت نفسه اكتساب بعض من معنى الخاصة بهم من سياق الجملة. ومن الواضح أن الأساليب التي معرفة كلمة الحنفية في العزلة ليست كافية للقبض على هذا التفاعل المعقد. طريقة بديلة لوضع تصور المعرفة كلمة الطفل هي لقياس كيفية استخدامها والرد على الكلمات أثناء معالجة اللغة. مجموعة كبيرة من العمل في علم اللغة النفسي علمتنا الكثير عن كيفية وصول المستمعين والتعرف على الكلمات المنطوقة، ونحن نعرف عددا من الميزات التي تميز هذا في البالغين (للاستعراض، انظر [48، 49]). ماكموري وآخرون. [50] تلخيص السمات الرئيسية على النحو التالي: يتم تنشيط (ط) كلمات فور استلامها من أصغر كمية المدخلات الحسية، (ب) يتم تحديث تفعيل تدريجيا حيث ستكون مدخلات، (ج) تم تصنيف التنشيط، (د) كلمات متعددة يتم تنشيط في موازاة ذلك، و (ت) تتنافس هذه الكلمات بنشاط خلال الاعتراف. في حين أن هناك ما هو أكثر من فهم معنى الكلمات من كيفية الكلمات المنطوقة يتم تفعيلها في البداية ومعترف بها (انظر [51، 52] في هذا الكتاب لمناقشة دلالات والمعرفة المفهومية)، خصائص الوصول المعجمي وتحدثا التعرف على الكلمات التي تم تحديدها في الدراسات من البالغين يوفر إطارا لمساعدتنا على التفكير في جوانب المعرفة كلمة في الأطفال الذين يعانون LI، بل في تنمية نموذجية [53، 54]. ببساطة، لا الأطفال مع LI تظهر أي اختلافات نوعية أو كمية في أي من هذه الميزات الأساسية للاعتراف الكلمة؟
وهناك طريقة التي تم استخدامها بصورة منتجة لاستكشاف السمات الرئيسية لتفعيل كلمة والاعتراف في البالغين هو نموذج العالم المرئي [55، 56]. هنا، يتم قياس حركات العين حيث يرى المشاركون المشهد البصري (والتي قد تشمل مجموعة من الأشياء الحقيقية أو الأشياء المعروضة على شاشة الكمبيوتر). في نفس الوقت، وهم يستمعون للمؤثرات تحدثت التي تصف جوانب المشهد البصري. لأن الناس يميلون إلى النظر إلى الأشياء التي تكون بمثابة مرجعيات المحتملة للتعابير لغوية يسمعون، ورصد حركات العين يمكن الاستفادة معالجة اللغة، فور وقوعها في الوقت الحقيقي. يحمل هذا الأسلوب وعد كبيرا لاستكشاف معالجة اللغة لدى الأطفال، وخاصة أولئك الذين يعانون من اضطرابات التنموية [57]، كما أنه لا يتطلب أي مهمة ثانوية أو التعليمات المعقدة، أو الإخراج اللفظي. بدلا من ذلك، يتم رصد حركات العين بشكل مخفي كأطفال يسمع الكلام، والسماح لقياس ضمني نسبيا من معالجة كما يحدث.
رغم قلة عددهم، والدراسات باستخدام نموذج العالم المرئي لاستكشاف معالجة اللغة في الأطفال الذين يعانون LI عرضت بعض الأفكار الهامة. ماكموري وآخرون. [50] رصد حركات العين المراهقين مع LI إلى مجموعة من المشاهد البصرية، تحتوي كل منها على أربعة أشياء: هدف (مثل شمعة)، منافس فوج (مثل الحلوى)، منافس قافية (مثل مقبض) وعنصر لا علاقة لها ( على سبيل المثال زر). نحن نعرف تبين أن المستمعين الكبار نمط منتظم من حركات العين نحو الأشياء، مثل خطاب تيار تحتوي على كلمة الهدف تتكشف في الوقت المناسب [56]: حوالي 200 مللي ثانية بعد ظهور كلمة المستهدفة في الكلام، وينظر نظرات تعادل الهدف وفوج منافس، وتركز اهتمامها على حد سواء أكثر من أي قافية وdistractors غير ذات صلة. مع استمرار تدفق الكلام ويتم حل الغموض بين الهدف والأتراب، يتطلع إلى انخفاض فوج منافس، يرافقه زيادة صغيرة في نظرات إلى منافس قافية. هذه النتائج تدل على خصائص الزمنية الدقيقة للنموذج، وقدرته على رسم الملامح الرئيسية التعرف على الكلمات مثل الملح، تدرج والمنافسة. مع هذه النتائج كخلفية، ماكموري وآخرون. [50] استكشاف سجل حركة العين المراهقين مع LI وسئل عما اذا كان ومتى وكيف يختلف عن أن الأطفال السيطرة. كان التنشيط الأولي طبيعي، ولكن في وقت لاحق في سياق الزمن، ارتبط انخفاض القدرة اللغوية مع عدد أقل من النظرات إلى الهدف والمزيد من النظرات إلى فوج والمنافسين قافية. واستخدم الباحثون TRACE [58] لنمذجة البيانات واختبار عدد من الفرضيات إلى السبب المحتمل لهذا النمط غير نمطية من حركات العين. جاء الأنسب لبيانات من نماذج التغير في العوامل على المستوى المعجمي، بدلا من العوامل الحسية أو الصوتية. على وجه التحديد، وزيادة تسوس المعجمي في النموذج الأفضل استولت على البيانات، مما يؤدي ماكموري وآخرون. تشير إلى أن مستويات عالية من تسوس المفردات تمنع كلمة الهدف من ينشطون بشكل كامل، مما يسمح المنافسين لتصبح أكثر نشاطا مما ينبغي أن يكون.
وتشير هذه النتائج إلى الاختلافات في التعرف على الكلمات في الأطفال الذين يعانون LI التي لها موضع المفردات وبالطبع الوقت متأخر نسبيا في المعالجة. دعم إضافي لهذا يأتي من التجربة التي أبلغ عنها مونسون وآخرون. [59]. وقد تم تصميم هذه التجربة لقياس حساسية للاختلافات الصوتية صغيرة أثناء المنطوقة التعرف على الكلمات. العمل السابق مع البالغين [60 كشف] أن المستمعين حساسة للتغيرات صغيرة في وقت صوت يصيب (صوت تركيا) ضمن فئة فونيمي (أي رموز مختلفة من / ب /، وبعضها أقرب في صوت تركيا إلى / ص /) و أن هذا هو كشف في حركات العين لأنها تبحث في مشهد تحتوي على صور من الشاطئ، والخوخ، من بين بنود أخرى. على وجه التحديد، وبذل المزيد من النظرات إلى الصورة منافس (مثل الخوخ) عندما تصبح إشارة الصوتية أقرب إلى / ص /، على الرغم من المستمعين يزال تصنيف الرمز المميز كما أ / ب /. وتمشيا مع زيادة في تسوس المعجمي، مونسون وآخرون. وجد أن المراهقين مع LI كانوا أكثر عرضة لليحملق المنافسين من الأطفال السيطرة، وهذا أظهر وجود علاقة خطية مع حجم LI. الأهم من ذلك، ومع ذلك، أظهرت ضعاف مجموعة لغوية حساسية أي ما يعادل الاختلاف غرامة الحبيبات في صوت تركيا، مما يشير إلى أي عجز في معالجة الإدراك الحسي أو الصوتية. مجتمعة، نتائج ماكموري وآخرون. [50] ومونسون وآخرون. [59] إشارة إلى الأطفال الذين يعانون من LI تظهر زيادة مستويات عدم اليقين المعجمي. لا يبدو أن يكون نتيجة للاختلافات في تفعيل الأولي ولكن بدلا من ذلك يبدو أن تعكس مكونات في وقت لاحق من المعالجة المرتبطة اختيار بين المتنافسين.
حتى الآن، لقد ناقشت الدراسات التي تستكشف معالجة الكلمات (والمنافسين) في عزلة. في اللغة الطبيعية ومع ذلك، وعادة ما تكون واجهتها الكلمات في سياقات العبارى. واستكشفت دراسات حديثة باستخدام نموذج العالم المرئي مع الكبار كيف يظهر تأثير فوج عند معالجة الكلمات في سياقات التي تعمل على تقييد معنى. بناء على العمل في وقت سابق في البالغين [61]، بروك والأمة [62] مراقبة حركات العين كما سمع البالغين كلمة المستهدفة (مثل زر) في محايدة مقابل تقييد السياق (جو اختار زر مقابل جو تثبيتها على زر) أثناء عرض مشهد البصري التي تحتوي على ثلاث صور للانتباه وصورة منافس، في هذا المثال، بعض الزبدة. كما هو متوقع في حالة محايدة، بدا المستمعين تفضيلي للمنافس فوج بعد ظهور الصوتية من زر. تم تخفيض هذا الأثر بشكل ملحوظ في حالة تقييدا، حيث الفعل تثبيتها جعل منافس لمرجع غير مرجح. وكان توافر المعلومات السياقية تأثير فوري القريب على تحديد كلمة، وتعمل مع دورة وقت مماثل لتأثير الجماعة نفسها.
صلة مناقشتنا لLI، بروك وآخرون. [63] استكشاف هذا تأثير السياق على اساس فوج في الأطفال الذين يعانون من التوحد، وذلك باستخدام النموذج العالم المرئي. انهم لم يعثروا على أثر تشخيص التوحد: الأطفال المصابين بالتوحد، مثل الأطفال السيطرة، وأظهرت بالضبط نفس التأثير ينظر في البالغين، مع سياق يخدم لمنع تأثير فوج منافس. ولكن الأهم من ذلك، الأطفال الذين يعانون من انخفاض مستويات اللغة الشفهية (بما في ذلك بعض الأطفال الذين يعانون من تشخيص LI، مع أو بدون مرض التوحد) انخفاضا في الحساسية للسياق: عند الاستماع إلى جو تثبيتها على الزر، أمضوا وقتا أطول بالنظر إلى منافس غير ملائمة السياق (زبدة ) من الأطفال الذين يعانون من المهارات اللغوية أفضل، بما يتفق مع النتائج ماكموري والزملاء زيادة يبدو أن المنافسين لدى المراهقين مع LI.
على الرغم من عدم اختباره بعد في الأطفال الذين يعانون LI هوانغ وSnedeker [54] البيانات الحالية من عادة الأطفال في مرحلة النمو البالغ من العمر 5-أن نشير أيضا إلى آثار المنافسة تدوم لفترة أطول عند المهارات اللغوية ضعيفة نسبيا. باستخدام نموذج العالم المرئي والبالغين والأطفال ينظر المشاهد التي تحتوي على صورة الهدف (مثل سجلات)، منافس (مثل مفتاح) واثنين من distractors لا علاقة لها أثناء الاستماع إلى جملة المحايدة التي تحتوي على كلمة الهدف (على سبيل المثال التقاط سجلات). الأساس المنطقي هنا هو أن السجلات يجب نشط (غير موجودة) أقفال منافس الصوتية، مفتاح يؤدي إلى تفعيلها، عبر جمعية الدلالية مع القفل. إذا المستمعين حساسة لهذا، ينبغي أن ننظر أكثر إلى مفتاح من أي من الصور للانتباه. هذا هو بالضبط ما هوانغ وSnedeker وجدت، سواء للبالغين والأطفال البالغ من العمر 5 سنوات، تكرار الآثار ذكرت في وقت سابق مع البالغين [64]. بالإضافة إلى ذلك، استمرت المنافسة تعد للأطفال، وجعلوا بعض الأحيان الأخطاء التي انطوت عليها اختيار المنافس بدلا من هدف خطأ لم تصدر من قبل البالغين. وتشير هذه البيانات إلى أن الأطفال، مثل البالغين، تظهر تفعيل تدريجي عبر مستويات متعددة التمثيل، مع إدخال الكلام الجزئي تفعيل البنود المعجمية مرشح من حيث الشكل والمعنى. لكن الأهم، والأطفال هم أقل مهارة من البالغين في استخدام المعلومات الصوتية اللاحقة لقمع بسرعة أو استبعاد منافس الصوتية الدلالي.
لتلخيص هذه الدراسات نموذج العالم أربع البصرية: كل هذا يبين أن المشاركين لديهم مستويات منخفضة من لغة (المراهقين مع LI في [50، 59]، والأطفال الأكبر سنا مع LI، مع أو بدون مرض التوحد في [63]، عادة تطوير البالغ من العمر 5- الأطفال في [54]) الآثار تظهر المنافسة، بما يتفق مع الخصائص الأساسية العامة من الوصول المعجمي وتحدثا التعرف على الكلمات التي ذكرت آنفا. في جميع الدراسات الأربع، ومع ذلك، مترصد آثار المنافسة لفترة أطول في الأفراد الذين يعانون من انخفاض مستويات المهارة اللغوية. ومن الجدير بالذكر أن الخلافات المنافسة تشبه في الأطفال الذين يعانون LI وقد وصفت في الدراسات باستخدام منهجيات أخرى مثل فتيلة الدلالي وحل غموض المفردات [65 - 67]، النابضة [68]، كلمة اكتشاف [69، 70] وتأخر التكرار [71، 72]. أخذت معا، هذه الملاحظات توفر تتقارب الأدلة والاطمئنان إلى أن النشاط منافس لفترات طويلة من غير المرجح أن يكون الحرفية لنموذج العالم المرئي.
ما قد تعنيه هذه النتائج لفهم الجملة؟ كما يبدأ التحليل الدلالي في تجهيز في وقت مبكر جدا، قبل التعرف على الكلمة كاملة، يمكن للمرء أن يتكهن عن كيفية الاختلاف في معالجة المفردات (على سبيل المثال، بطء في تسوية على مرشح واحد) قد يكون لها عواقب مباشرة على الجوانب مستوى أعلى من الفهم الجملة. وإذا ظلت الكلمات المرشح متعددة تفعيلها في وقت واحد، ونظام قد تحصل على طاقتها أو اختنقت، مما يؤدي إلى صعوبات في تحليل النحوي والدلالي التفسير. هذه هي تكهنات underspecified وأدلة مباشرة ينقصنا، ولكن مع ذلك، فإن الفكرة العامة بأن عدم الكفاءة أو عدم اليقين على المستوى المعجمي يعمل على إعاقة الفهم المنطقي. ومع ذلك بشكل واضح، وكما ذكر في وقت سابق، ودراسات فحص الوصول المعجمي وتحدثا التعرف على الكلمات استكشاف نجاحات أولية في الفهم. هناك حاجة إلى مزيد من العمل لكشف كيف تساهم التفاعلات المعجمية-الصوتية ينظر في هذه الدراسات العالم البصرية ل(وتتأثر) الجملة و الفهم الخطاب.

5. ربط التعلم اللفظي ومعالجة معجمي

تعتبر التعلم وتجهيز عموما بشكل منفصل في الأدب. في الواقع، ومع ذلك، وهما يجب أن تكون متداخلة: سوف يتأثر حلقة معالجة بكلمة من قبل خبرات الفرد السابقة مع هذه الكلمة؛ في المقابل، فإن الحلقة توفير لقاء جديد لتضيف إلى المعرفة المتراكمة للفرد من تلك الكلمة، وذلك التأثير معالجة في المستقبل. الاختلافات في حجم المفردات في وقت مبكر في مسألة التنمية، وهذا سيؤثر على الخصائص الإحصائية التي تستخرج من المدخلات (انظر [73] للحصول على أدلة) وهذا بدوره سيعمل على التأثير على التعلم ومعالجة لاحقة.
تجارب مع الكبار وتبين أن الكلمات المكتسبة حديثا تدمج قريبا مع المعرفة الحالية والبدء في منافسة مع الكلمات السبر مماثلة في معالجة الإنترنت [74]. هندرسون وآخرون. [53] مددت مؤخرا هذه النتائج للأطفال البالغ من العمر 7-8. هنا، شهدت الأطفال الكلمات الجديدة التي كانت المنافسين للكلمات الموجودة (على سبيل المثال biscal للقاعدة البسكويت كلمة). بعد فترة من التوحيد، وقد تباطأ معالجة الانترنت من البسكويت، مشيرا إلى أن biscal أصبحت متكاملة بما يكفي للحث على المنافسة المعجمية. ومن المثير للاهتمام، وأظهر الأطفال المنافسة المعجمية أكبر من البالغين، تذكرنا زيادة آثار المنافسة لدى الأشخاص المصابين LI في التجارب باستخدام نموذج العالم المرئي. أيضا، كما استعرضت في وقت سابق، كما تظهر الأطفال الذين يعانون من صعوبات LI مع توحيد المفردات [21، 22] في مهام التعلم المختبرات. توسيع التجارب التي توحد التعلم والمعالجة، مثل هندرسون وآخرون. [53] للأطفال ذوي LI تقدم إمكانات غنية للكشف عن قدر كبير من المعلومات عن كيفية ترتبط الاختلافات في التعلم الاختلافات في معالجة الانترنت. ويتضح ذلك بشكل لطيف في دراسة حديثة أجراها ماكغريغور وآخرون. [75]. وطلب من البالغين الذين يعانون من LI لمعرفة الأشكال الصوتية الجديدة ورسم خريطة لها معاني جديدة. بالإضافة إلى قياس مهارات الترميز النسبية لمجموعة البلدان النامية عادة من البالغين، وجرى تقييم التعلم بعد فترة من التوحيد.كان الكبار LI الفقراء في تعلم شكلا ومعنى، وترميز المعلومات أقل من المشاركين السيطرة؛ لكن المثير للاهتمام، وهي الإبقاء المعرفة حول معنى مع مرور الوقت، لكنه امتنع قدرتهم على تذكر أشكال جديدة بمرور الوقت. وقد ارتبطت كل من الترميز والتذكر مع شدة LI، مع أولئك الذين لديهم عجز أشد في اللغة التي تبين مستويات الفقيرة في التعلم. وتظهر هذه التجربة فائدة فصل مختلف جوانب التعلم (ترميز مقابل تذكر، شكل مقابل معنى) والتحقيق تعلم مع مرور الوقت. عمل في المستقبل يمكن أن يبني على هذا النهج التجريبية وجعل الروابط مع الأدب على التعلم [36 - 45].
وهناك طريقة أخرى للنظر في التفاعل المعقد بين التعلم والتجهيز هو عن طريق النمذجة الحاسوبية. ويتضح ذلك بشكل لطيف من قبل ماكموري وآخرون. و[42] نموذج الترابطي ديناميكية التعلم كلمة. يتم تنفيذ كل من التعلم والتجهيز في نموذج: يتم إنجاز التعلم عن طريق تغيير الأوزان العلاقة بين الكلمات والأشياء حين تجهيز هو التنشيط في الوقت الحقيقي عبر تلك الأوزان. في حسابات النقابي، فإننا كثيرا ما أفكر في حاجة لمعرفة تعيينات الحوافز والاستجابة من لقاءات صريحة مع الكلمات ومرجعيات. وينظر إلى ضخامة تعلم كلمة تقليديا باعتبارها مشكلة لمثل هذه الحسابات. ومع ذلك، إذا اعتبرنا أن كل لقاء تعلم يقوي ليس فقط التعيين بين كلمة والمرجع، ولكن أيضا يقمع أو يقلل من تعيينات لا علاقة لها كل مرجعيات أخرى، ونحن نرى أن هناك الكثير مما يمكن تعلمه خلال كل لقاء. هذه العملية بطيئة، ولكن ماكموري وآخرون. جعل حجة مقنعة أن التعلم كلمة هو بطيء. للأطفال ذوي LI، سوف تكون هذه العملية أبطأ من ذلك. الملاحظة أن قدرة النموذج لقمع أو "تقليم" كانت الجمعيات غير ضرورية أو غير صحيحة وdeterminer المهم للتعلم (والتي بدورها أثرت على تجهيز الوقت الحقيقي) قد تكون ذات صلة LI. أظهرت المحاكاة أن التقليم من الاتصالات غير الضرورية قاد النظام على حد سواء لتعلم كلمات جديدة، والتعرف عليها بشكل أسرع. أثناء المعالجة، تسببت الاتصالات غير الضرورية المدخلات السمعية لتفعيل الوحدات المعجمية متعددة، والتي تنافست بعد ذلك. للأطفال ذوي LI، قد تكون مرتبطة تخفيض حجم المفردات مع الجمعيات أكثر زائفة، والتي من شأنها أن تؤدي إلى مزيد من المنافسة أثناء المعالجة، وانخفاض في قوة التعلم من هذا اللقاء. هذا هو المضاربة، ولكن يمكن اختبارها من خلال الجمع بين جهود النمذجة مع بيانات على الانترنت من الأطفال في نقاط مختلفة في عملية التنمية، ومع LI.

6. الاختلافات المعجمية في ضعف اللغة: سبب أو نتيجة؟

قضايا السببية معقدة. الإسهام في تأطير هذا النقاش، فإنه من المفيد للنظر اثنين من الفروق: الداني مقابل الأسباب البعيدة ونطاق محدد مقابل التفسيرات المجال العام. يقع سبب الداني على مقربة من الملاحظ سلوك منحرف شيء أن تسهم مباشرة في السلوك المضطرب. يمكننا، على سبيل المثال، يفترض نموذج المعرفي للالمنطوقة التعرف على الكلمات التي تحتوي على عنصر معين وإذا كان الأطفال مع عرض LI العاهات في هذا المكون، وهذا من شأنه أن يكون سببا كافيا القريبة من الاختلافات في المنطوقة التعرف على الكلمات. إلقاء نظرة أكثر القاصي يسمح لنا أن نسأل لماذا هو يأتي الأطفال قد انخفضت في معالجة هذا المكون، مع قضية القاصي يجري السبب الأساسي أو الكامن وراء هذا الاضطراب. ومن شأن تفسير نطاق محدد تكون محددة لنظام اللغة، في حين أن التفسير المجال العام ستبحث ما وراء اللغة والتساؤل عما إذا كان العجز في مجالات أخرى هي المسؤولة عن العجز اللغة.
يمكن للمرء أن يجعل بالتأكيد حالة معقولة أن الاختلافات في التعلم اللفظي وتجهيز المفردات متورطة سببيا في LI. على المستوى القريب من التفسير، وهي قضية يمكن إجراء هذا الفهم الجملة له أساس معجمي [76]. على هذا الرأي، والاختلاف في معالجة المعجمي لها تأثير مباشر على الفهم المستمر. وبالتالي، فإن الاختلافات في المهارات المعجمية تؤثر على معالجة اللغة بصورة أعم، مع العجز على مستوى الكلمة المؤثرة الجملة و الفهم الخطاب. اتخاذ منظور أكثر التنموي، في وقت مبكر في عملية التنمية، إذا النحوي يخرج من قاعدة المعجمية [77، 78]، والقيود في حجم المعجم ستكون حاسمة. يرصد هذه النقطة بشكل جيد من قبل لوك، الذي قال عن الأطفال الذين يعانون من عجز في المعرفة المعجمية: "بالنسبة لهم، معجم تأخير قد يكون نفى قواعد اللغة" [79، ص 281-282.]. وذهب آخرون إلى أن العجز المعجمية هي نتيجة لمزيد من العجز الابتدائية في جوانب أخرى من اللغة. كلا morphosyntax وميزة الذاكرة الصوتية على المدى القصير في نظريات السببية التي تتنبأ عقابيل المفردات، للمراجعة، انظر [80].
وتطرق إلى القضايا ذات خصوصية المجال، قد يكون من أن الاختلافات اللغوية واضحة تنبع من مصادر غير لغوية. على سبيل المثال، هناك أدب كبير استكشاف مدى LI هو نتيجة للعجز في العمليات السمعية وهذه على ما يبدو أن تترافق مع ارتفاع مخاطر LI، حتى لو أنها لا تلعب دور سببي بسيط [81، 82]. واستكشفت الدراسات أيضا فرضية أن يرتبط LI مع ضعف في سرعة المعالجة [83]. التشابه إلى ما كتب حول الاضطرابات المكتسبة [84 يمكن رؤية] إذا اعتبرنا LI نابعة من ضعف في السيطرة الإدراكية. الأطفال الذين يعانون من LI غالبا ما تظهر عجز يصاحب ذلك في وظيفة تنفيذية وهذه قد تؤثر على العمليات التي ينطوي عليها تفعيل المفردات أو الاختيار، على سبيل المثال [85]. تنمويا، هناك علاقة وثيقة بين اللغة وتطوير السيطرة الإدراكية [86] ولكن مرة أخرى، السبب والنتيجة من الصعب أن نتبين: القيود في السيطرة الإدراكية قد تحد من تطور اللغة ولكن على حد سواء، قد اللغة أيضا تحد من تطور السيطرة المعرفية . وPDH هو موضح سابقا يمكن أيضا أن ينظر إليها على أنها نظرية المجال العام، والاختلافات يمكن في التعلم النقابي، المتأصلة في ماكموري وآخرون. و[42] النموذج الحسابي للتعليم كلمة.
ومن الواضح أن المميزين السببية من الصعب جدا في الواقع. التمييز بين الداني والقاصي ليست واضحة المعالم (انظر [87] لمزيد من المناقشة) ومدى ملاءمة إبراز العلاقة السببية هي في فهمنا لطبيعة المعجمية من LI يعتمد كثيرا على مسألة معينة أن يطلب منه. إذا كان أحد يهتم في الأسباب الكامنة وراء-ما هي طبيعة وأصل LI-ثم يحتاج المرء ليتساءل عن كيفية ظهور صعوبات اللغة من العوامل الوراثية والبيئية المسببة التي تعرض الأطفال لخطر لLI. خلال السنوات الأخيرة، كان هناك تحرك بعيدا عن التفكير في العلاقة السببية من حيث أحد الأسباب المعرفي الكامن مع النظريات الحالية النظر في كيفية مختلفة قد تعمل العوامل المعرفية معا في احتمالي أزياء للمخاطر المتعددة، بدلا من مناقشة 'و' واحد أو رئيسية أساسية تسبب [88]. هذا المنظور لديه التنمية على قلبها ويوفر وسيلة مثمرة للنظر في كيفية العوامل على المستوى المعرفي تتفاعل وتأثير بعضها البعض، كما يحدث التعلم (انظر [80، 89] لمحة عامة). في هذا الإطار، يمكننا النظر في كيفية العجز معجمية الخروج من كل ما هو الذي يضع الطفل في خطر LI، مع الاعتراف في الوقت نفسه إلى أن الاختلافات المعجمية نفسها سوف تسهم أيضا في مظهر التنموي المستمر للLI.
هناك حاجة إلى فهم العلاقة السببية ضمن نموذج عامل خطر متعددة والاحتمالية إذا أردنا أن نفهم تعقيد علاقة الجينات الدماغ السلوك في LI. على الرغم من قدم المساواة، لمعالجة المسائل النظرية في معالجة اللغة أو الفروق الفردية في معالجة اللغة، هناك مساحة لأسئلة أكثر الداني أن سئل عن كيفية تعلم الكلمات ومعالجتها في الناس مع LI. هذه يمكن معالجتها من حيث العمليات المعرفية المعنية في معالجة اللغة (سلوكيا أو حسابيا) في حين تبقى الملحد حول المسببات والنهائية أسباب LI. أعمال التجريبية والحسابية استعرض هنا يدل على فائدة هذا النهج.

 

[رافت ابراهيم]

 

. اضطرابات النمو مقابل المكتسبة

وتماشيا مع موضوع هذا العدد الخاص، وتنتهي مع بعض التأملات حول اضطرابات النمو مقابل الحصول عليها. الأكثر وضوحا هو الفرق في خصوصية. لم أحاول أن نفرق أو مناقشة أنواع فرعية من LI. في حالات اضطراب المكتسبة ومع ذلك، يتم إجراء الفروق التالية الاختبار المعرفي تفصيلا، وعلى الأخص بين المرضى الذين لديهم عجز المرتبطة التمثيل الدلالي الكامنة وأولئك الذين يبدو أن يكون واحدا من الوصول أو استرجاع تمثيل سليمة على خلاف ذلك، على النحو الذي استعرضه Mirman وبريت [العجز 84]. على الرغم من LI التنموي ارتباطهم مع عدم التجانس الكبير، تصنيف الفرعي حتى على أساس من التمييز واسع بين التمثيل والوصول إشكالية، وبالتأكيد من قاعدة الأدلة لدينا حاليا. لمحات أعراض تتداخل مع العديد من الأطفال تظهر العجز في التمثيل، وفهرستها من قبل قيود في اتساع وعمق المفردات على سبيل المثال. وهذا يجعل من الصعب تقييم الوصول في أي معنى النقي: في التنمية، ويجري باستمرار اجه كلمات جديدة وتعلمت وهذه يبدو أن كلا ممثلة ضعيفة ويصعب الوصول للأطفال المصابين LI التنموي. تم الإبلاغ عن بعض الأطفال الذين يبدو لاظهار الصعوبات غير متناسبة مع المفردات استرجاع-الأطفال الذين يعانون من صعوبات تقصي كلمة (على سبيل المثال [90]). هؤلاء الأطفال يبدو أن الأقرب إلى وجود شيء مثل مشكلة وصول محددة ولكن حتى هنا، هو تعقيد تفسير حقيقة أن الصعوبات اللغوية أوسع كثيرا ما تورط.
عدم التجانس في الحالات التنموية أمر متوقع، نظرا التفاعلات المعقدة التي تظهر أثناء تعلم اللغة [80]. هذا هو بالتأكيد واقع السريرية، كما يتضح من كونتي-رامسدن وآخرون. و[91] المسح الأطفال الذين يحضرون الوحدات اللغوية في المملكة المتحدة. أنها تدار بطارية كبيرة من التدابير التنصت مختلف جوانب اللغة من المعالجة الصوتية من خلال لفهم الخطاب. هذا حددت ست مجموعات مختلفة أو "أصناف" من LI. ومع ذلك، ورسم خرائط هذه المجموعات على النماذج المعرفية لمعالجة اللغة، مع كل بدقة المقابلة لمكان معين، هو ببساطة غير ممكن. ويتجلى التباين أيضا في التفكير الحالي حول أسباب LI، مع عامل خطر متعددة المناهج أخذ مركز الصدارة [88]. كما لوحظ في وقت سابق، على هذا الرأي ويرتبط LI مع عدد من مختلف عوامل الخطر الجينية والبيئية التي تأتي معا لتشكيل النمط الظاهري بطريقة الاحتمالية، تتفاعل مع بعضها البعض، ومع العوامل الأخرى التي قد تمنح مرونة أو مزيد من الخطر عن طريق التعاون -morbidity. من المهم للبحوث لاحتضان هذا الاختلاف، إذا أردنا أن نفهم طبيعة وأسباب LI أكثر بالكامل.
قد يكون هناك على الرغم من بعض الدروس التي يمكن استخلاصها من النهج المتبع في الدراسات المكتسبة. عادة، توصيف النمط الظاهري في اضطرابات النمو واسع، مع مشاركين مختارين على أساس ضعف الأداء على تقييم اللغة الجامع أو تدبير لغة مركب. هذا يؤكد أن الأطفال لديهم LI وظيفية، لكنه يجعل المقارنة بين الدراسات الصعبة. بل هو أيضا مشكلة عند ثم ارتبط أي درجة اللغة الجامع لأداء على إجراء التجارب. بشكل عام، وهذا هو ميزة إيجابية لأنها تسمح لنا أن ننظر إلى الآثار بشكل مستمر. ومع ذلك، التدابير الجامع هي أدوات حادة وخارجها تميز شدة الشاملة، وأنها توفر فائدة تذكر. لتوضيح: هو المنافسة دائم ينظر في ماكموري آخرون في [. 50] عينة المرتبطة العجز اللغوي في بنفس الطريقة القدرة على التكيف مع تأثير السياق لمنع المنافسة الفوج هو في بروك وآخرون [في. 63] الدراسة؟ نحن ببساطة لا نعرف. كما يتضح من عدد من الأوراق في هذا العدد الخاص، وذلك باستخدام التدابير التي هي الدافع نظريا نماذج لمعالجة اللغة قد تسمح وصلة أقرب إلى أن تكون مزورة بين تأثير التجريبي والمعرفي الشخصي وجعل المقارنة بين الدراسات أسهل.
أولئك الذين يدرسون الاضطرابات المكتسبة قد تستفيد أيضا من النظر في العمل التنموي بشكل وثيق. وقد تبنت دراسات التنموية من LI الفروق الفردية لسنوات عديدة، بدافع السعي للكشف عن الأسباب البعيدة وشرح التجانس. كما تم اعتبار الفروق الفردية في المجالات خارج اللغة (مثل وظيفة السلطة التنفيذية) بشيء من التفصيل. ومن المثير للاهتمام أن نرى نهج تميز مناقشة أكثر التنموية من الاضطرابات المكتسبة، على النحو المنصوص عليه في النظم الفرضية الأساسية على سبيل المثال [92]، وانعكاسات على طبيعة العلاقة بين العوامل المجال العام مثل وظيفة السلطة التنفيذية ومعجمية-الدلالي المعالجة في المرضى الذين يعانون من اضطرابات المكتسبة [84].
مجموعتين هامتين من الأسئلة تحتاج إلى معالجة من قبل العمل في المستقبل، سواء مستوحاة من القضايا التنموية. أولا، أين هذا العجز يأتي من؟ هل عجز المفردات الابتدائي، مما يؤدي إلى عواقب والمصب لقواعد اللغة، أو هي العجز المعجمية أنفسهم لذلك المصب من العجز أخرى، وتكون هذه تحديدا للغة، أو مظهر من مظاهر الاختلاف أعم في الطريقة التي ذوي LI تعلم أو عملية المعلومات؟ المجموعة الثانية من الأسئلة أكثر الملحد إلى الأسباب الكامنة وراء، ولكن بدلا من يسأل عن عواقب العجز على مستوى المفردات لمعالجة اللغة بشكل عام. هنا، هناك حاجة لارتباط أوثق بين النموذج المعرفي والآثار السلوكية. تقدم دراسات العالم البصرية استعرض هنا نهجا واعدا لدراسة LI، كما تفعل دراسات التعلم اللفظي والتوحيد، ولكن هناك حاجة إلى المزيد من البيانات. Mirman وبريت [84] لاحظ أهمية النماذج التي هي صريحة حسابيا. هذا صحيح في المجال التنموي أيضا. وهناك مثال رائع هو النظر في الكيفية التي تم عزز فهمنا للمشاكل القراءة التنموية التي كتبها النماذج الحسابية [93، 94]. 2 وتتصل بهذا الورق، ماكموري آخرون في. نموذج للكلمة تعلم [42] تقدم منظورا جديدا على التفاعل بين التعلم والتجهيز في التنمية نموذجية، مع آثار للتفكير في اضطرابات النمو بطريقة مختلفة.
في الختام، فمن الواضح أن بعض الأطفال الذين يعانون LI تظهر نقاط الضعف المعجمية. وقد تركز عمل ضئيل نسبيا على القضايا على المستوى المعجمي، ولكن كما استعرض هنا، والعمل مؤخرا استكشاف تعلم المفردات ومعالجة المفردات في الأطفال الذين يعانون كشفت LI رؤى جديدة، وفي رأيي، قد سلط الضوء على الأقل على الحاجة إلى المزيد من الأبحاث، وربما بعض إعادة النظر في دور العجز المعجمية في فهم طبيعة LI بشكل عام.