إعداد : ايهم الفاعوري
إنَّ من أساسيات البحث العلمي الحصول على الدراسات السابقة والتي ترتبط بالموضوع الذي يحاول فيه الباحث أن يبحث , وتعد هذه الخطوة شيءً ضروري إذ تعد بمثابة اللبنة الأولية والتي على أساسها يقوم الباحث ببناء الخطوات اللاحقة للبحث العلمي , وكعادته يقدم لكم منتدى أطفال الخليج كل ما يمكنه لمساعدتكم على السير في طريق العلّم وتيسير سبله , وإذ نقدم لكم مجموعة الأبحاث التالية والتي تتناول موضوع أصبح يطرق باب علم النفس بشكل عام والتربية الخاصة بشكلٍ خاص بقوة , ألّا وهو موضوع أساليب التفكير لما لها من أهمية في تخطيط وتنظيم البرامج والممارسات سواء مع الأفراد العاديين أو مع ذوي الاحتياجات الخاصة , عسى أن نكون قد قدمنا لكم ما يسر خاطركم ويساند أبحاثكم وحتى رغبتكم في مزيد من المعرفة .
ـ بحث عبد العال حامدعجوة (1998) :
وهدف إلى تناول علاقة أساليب التفكير لستيرنبرج بكل من : الذكاء العام ، والقدرات العقلية الأولية ، وأنماط معالجة المعلومات ، والتحصيل الدراسي ، وتكونت العينة من (132) طالباً وطالبة بالجامعة طبق عليهم قائمة أساليب التفكير " الصورة الطويلة " ، واختبار القدرات العقلية الأولية ، واختبار تورانس لمعالجة المعلومات ، وباستخدام معاملات الارتباط ، واختبار "ت" أظهرت النتائج عدم وجود ارتباط دال إحصائياً بين أساليب التفكير والتحصيل الدراسي باستثناء أسلوب التفكير الهرمي الذي ارتبط بالتحصيل الدراسي ارتباطاً موجباً دالاً إحصائياً ، وكذلك عدم وجود ارتباط دال إحصائياً بين أساليب التفكير والذكاء العام ، وعدم وجود فروق دالة إحصائياً بين الذكور والإناث في أساليب التفكير ، باستثناء أسلوبي التفكير المحلى والمحافظ فكانت الفروق دالة إحصائياً لصالح الإناث ، وعدم وجود فروق دالة إحصائياً بين طلاب التخصصات العلمية والأدبية في أساليب التفكير ، باستثناء أسلوبي التفكير الحكمي والكلى ، حيث كانت الفروق دالة إحصائياً لصالح طلاب التخصصات الأدبية 0
- دراسة ردمان محمد سعيد غالب ,( أساليب التفكير لدى معلمي الثانوية قبل الخدمة)(2000) : : هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على أساليب التفكير لدى معلمي الثانوية قبل الخدمة بكلية التربية – صنعاء، إضافة إلى التعرف على الفروق بين المعلمين قبل الخدمة في تخصصين رياضيات و علوم اجتماعية في أساليب التفكير. وقد تم إجراء الدراسة على عينة قوامها 222 طالب وطالبة من قسمي الرياضيات والعلوم الاجتماعية ( 108 ، 114 ) تم اختيارهم بطريقة عشوائية من 475 طالب وطالبة. وقد تم استخدام مقياس Harrison & Bramson لأساليب التفكير.
كشفت نتائج الدراسة أن 12.6% فضلوا أسلوب التفكير التركيبي و 16.7% فضلوا أسلوب التفكير العملي بينما فضل 13.5% التفكير الواقعي و 25.7% فضلوا التفكير التحليلي و25.7% فضلوا التفكير المثالي من الأفراد المبحوثين ولا يوجد أثر لمتغير التخصص على أساليب التفكير لدى معلمي الثانوية قبل الخدمة. كما أظهرت النتائج أن نمط التفكير المسيطر من بين أنماط التفكير (تفكير أحادي البعد ، تفكير ثنائي البعد ، تفكير ثلاثي البعد، تفكير مسطح، وغير مصنف) هو التفكير أحادي البعد يليه التفكير الثنائي والمسطح. وهذا يعني أن اغلب أفراد العينة يستعين بأسلوب واحد فقط من أساليب التفكير الخمسة في جميع المواقف التي يمر بها سواء بمناسبة أو بغير مناسبة .
ـ دراسة ناصر بن حامد بن ناصر اللهيبي أساليب التفكير المفضلة لدى معلمي ومعلمات التعليم العام بمكة المكرمة - دراسة نفسية:
هدفت الدراسة إلى التعرف على أساليب التفكير المفضلة لدى معلمي ومعلمات التعليم العام بمدارس مكة المكرمة، والفروق بينهم في أساليب التفكير تبعاً لمتغيرات (الجنس، المرحلة الدراسية، التخصص الدراسي، مستوى الخبرة، المؤهل الدراسي) .
تم تطبيق الدراسة على عينة تكونت من (619) معلماً ومعلمة، من مدارس التعليم العام بمكة المكرمة . استخدم الباحث اختبار أساليب التفكير، تأليف: أ. هاريسون، وآخرون، (1980م)، ترجمة وإعداد حبيب (1996) .كشفت نتائج هذه الدراسة بان أسلوب التفكير المفضل لدى المعلمين والمعلمات هو أسلوب التفكير (المثالي) يليه أسلوب التفكير (التحليلي) . وجود فروق ذات دلالة إحصائية في أساليب التفكير المفضلة لدى المعلمين والمعلمات في أسلوب التفكير (المثالي) لصالح المعلمات، بينما لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في أساليب التفكير الأخرى . لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في أساليب التفكير المفضلة لدى المعلمين والمعلمات تبعاً للمرحلة الدراسية .لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في أساليب التفكير المفضلة لدى المعلمين والمعلمات تبعاً للتخصص الدراسي . لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في أساليب التفكير المفضلة لدى المعلمين والمعلمات تبعاً للخبرة .لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في أساليب التفكير المفضلة لدى المعلمين والمعلمات تبعاً للمؤهل الدراسي .
- دراسة علي عبد العزيز, احمد على احمد(2000):
هدفت الدراسة الى الكشف عن الفروق بين المرجئين و غير المرجئين اكاديميا من الجنسين في اساليب التفكير المرتبطة في المواقف الدراسية , و تكونت عينة الدراسة من (120) طالب و طالبة بالمرحلة الجامعية , و لقد استخدم في هذه الدراسة مقياس اساليب في المواقف الدراسية ( رشاد عبد العزيز,احمد احمد,200)و هو يقيس خمس اساليب للتفكير هي اسلوب التفكير ( التنفيذي , الفوضوي , الاستقلالي, الواقعي, السلبي), وقد بينت نتائج الدراسة ان الاناث اكثر استخداما لاسلوب التفكير التنفيذي, كما بينت نتائج الدراسة ان الاناث اكثر استخداما لاسفلوب التفكير الفوضوي و الاستقلالي , و ان الاناث ذوات الارجاء الاكاديمي المنخفض اكثر استخداما لاسلوب التفكير الاستقلالي.
ـ دراسة رمضان محمد رمضان(2001):
هدفت الدراسة الى التعرف على اساليب التفكير الشائعة لدى عينة من الطلاب بالمراحل التعليمية المختلفة , و دراسة اثر المتغيرات التالية ( الجنس , التخصص الدراسي , المستوى الدراسي) على اساليب التفكير, وتكونت عينة الدراسة من مكجموعة من الطلاب بالمرحلتين الثانوية و الجامعية , و استخدمت في هذه الدراسة قائمة اساليب التفكير لسترينبرغ و واغنر , ترجمة وتقنين ( عبد العال حامد عجوة, رضا عبد الله ابة سريع,1999).
و بينت نتائج الدراسة ان اكثر اساليب التفكير سيطرة لدى طلاب بالمرحلتين الثانوية و الجامعية اسلوب التفكير ( التنفيذي, الحكمي, الهرمي , المحلي , المتحرر), ووجود فروق بين الجنسين في اساليب التفكير( التشريعي, المحلي , المحافظ , و الملكي , الداخلي) , و ان هناك اختلافا بين الطلاب في بعض اساليب التفكير باختلاف التخصص الدراسي(علمي/ادبي), و العمر الزمني(ثانوي/جامعي).
- بحث أمينة إبراهيم شلبي (2002) :
عنوان البحث (( بروفيلات أساليب التفكير لطلاب التخصصات الأكاديمية المختلفة من المرحلة الجامعية)) ، وتكونت العينة من (417) طالباً وطالبة بالجامعة طبق عليهم قائمة أساليب التفكير لستيرنبرج وواجنر "الصورة الطويلة " ، وباستخدام المتوسطات الحسابية وتحليل التباين أحادى الاتجاه ، واختبار " ت" ، ومعاملات الارتباط 0 أظهرت النتائج وجود تأثير للتخصص الدراسي على أساليب التفكير : التشريعي ، والتنفيذي ، والحكمي ، والكلى ، والتقدمي ، والمحافظ ، والهرمي ، والملكي ، والفوضوي ، والداخلي ، والخارجي ، وعدم دلالتها فيما يتعلق بالأسلوب الأقلى 0 ووجود فروق دالة إحصائياً بين الذكور والإناث في كل من الأسلوب التشريعي ، والحكمي ، والهرمي لصالح الذكور ، وفى الأسلوب التنفيذي لصالح الإناث وعدم وجود فروق في الأساليب الأخرى 0 ووجود ارتباط سالب دال إحصائياً بين كل من الأسلوب التشريعي والكلى مع التحصيل الدراسي ، ووجود ارتباط موجب دال إحصائياً الأسلوب الهرمي والتحصيل الدراسي وعدم وجود ارتباط بين الأساليب الأخرى والتحصيل الدراسي 0
- دراسة اعتدال عباس حسانين ( 2004):
عنوان هذه الدراسة ((العلاقة بين أساليب التفكير المرتبطة بالمواقف الدراسية و الرضا عن الدراسة و الرضا عن المناخ الجامعي لدى الطلاب المرتفعين تحصياً و المنخفضين تحصيلياً)) , وهدفت إلى الكشف عن الفروق بين المجموعتين في درجة الرضا عن المناخ الجامعي بأبعاده المختلفة ( التعليمي , التنظيمي , الاجتماعي,الجامعي العام ) و في أساليب التفكير المرتبطة بالمواقف الدراسية المتمثلة في أساليب التفكير ( التنفيذي , الفوضوي , الاستقلالي , الواقعي , السلبي) , و التعرف على الفروق بين الذكور و الإناث من ذوي المستويات التحصيلية المختلفة في متغيرات الدراسة و ذلك على عينة قوامها (180) طالباً و طالبة مقسمين إلى مجموعتين (90) من ذوي التحصيل المنخفض (53ذكور,37اناث), (90) من ذوي التحصيل المرتفع (41ذكور , 49 إناث) , وقد تم تطبيق مقياس المناخ الجامعي " اعتدال عباس حسانين " ( 2004) , كما اختبار أساليب التفكير المرتبطة بالمواقف الدراسية.
و توصلت هذه الدراسة عدد من النتائج من أهمها : و جود ارتباطات ايجابية دالة بين أساليب التفكير ( التنفيذي , الاستقلالي,الواقعي)ودرجة الرضا عن المناخ الجامعي لدى كل من الطلاب المنخفضين و المرتفعين تحصيلياً , و بينما وجدت ارتباطات سلبية دالة بين أسلوب التفكير ( الفوضوي , السلبي ) و الرضا عن المناخ الجامعي بأبعاده المختلفة , كما وجدت فروق بين المنخفضين تحصيلياً في الأسلوب الواقعي في التفكير لصالح الطلاب المرتفعين تحصيلياً , وقد احتل الأسلوب الفوضوي و الأسلوب السلبي في التفكير أعلى نسبة تكرارات لدى المرتفعين تحصيلياً , أي إن أساليب التفكير السلبية كانت أكثر شيوعا لدى المنخفضين تحصيلياً , بينما كانت أساليب التفكير الايجابية أكثر شيوعا لدى المرتفعين تحصيلياً , و تبين وجود فروق دالة إحصائيا بين المنخفضين و المنخفضات تحصيليا في أساليب التفكير و الرضا عن المناخ الجامعي , كما وجدت فروق بين المرتفعين تحصيليا في أساليب التفكير المرتبطة بالمواقف الدراسية , ولم توجد فروق في الرضا عن المناخ الجامعي.
ـ دراسة زهانج وستيرنبرج Zhang & Sternberg (1998) :
وهدف إلى التحقق من الصدق التنبؤي لقائمة أساليب التفكير في ضوء نظرية ستيرنبرج ، وبتطبيق القائمة ، والحصول على درجات التحصيل الدراسي لدى (622) طالباً وطالبة من طـلاب جامعة هونج كونج 0 وباستخدام معـاملات الارتباط أظهرت النتائج وجود ارتباط موجب دال بين أساليب التفكير ( المحافظ ، الهرمي ، الداخلي ) والتحصيل الدراسي ، بينما وجد ارتباط سالب بين أساليب التفكير ( التشريعي ، المتحرر ، الخارجي ) والتحصيل الدراسي 0 وأن قائمة أساليب التفكير لها قدرة تنبؤية مرتفعة بالتحصيل الدراسي لدى أفراد عينة البحث 0
ـ دراسة " كانو و هويت "(Cano,F,and,Hewitt,E,2000) :
هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على مدى وجود علاقة بين أساليب التفكير و أساليب التعلم , و هل يمكن لأساليب التفكير التنبؤ بالانجاز الأكاديمي , و تكونت عينة الدراسة من ( 210 ) من طلاب الجامعة منهم ( 168 طالبة , 42 طالب) و في مستوى عمري من ( 18 – 24) سنة و بمتوسط عمري قدره ( 13, 19)سنة و بانحراف معياري قدره ( 1,14( , و استخدم في هذه الدراسة قائمة أساليب التفكير لـ ( سترينبرج و واجنر , 1991), و قائمة أساليب التعلم لـ ( مارشال و ميجيت , 1986).
و قد توصلت الدراسة إلى مجموعة من النتائج منها : وجود علاقة ارتباطيه و لكن بدرجة متوسطة بين أساليب التفكير و أساليب التعلم , و أن تحصيل الطلاب الأكاديمي يرتبط بأساليب التفكير أي انه يمكن التنبؤ بالانجاز الأكاديمي من خلال أساليب التفكير , و انه توجد علاقة ارتباطيه بين أساليب التفكير و طرق التدريس , بمعنى انه يجب مراعاة أساليب تفكير الطلاب المختلفة عند التدريس لهم , و توصلت كذلك الدراسة إلى أن الطلاب الذين يفضلون العمل بمفردهم ( الأسلوب الداخلي في التفكير ) لا يستطيعون القيام بالتخطيط لحل المشكلات و يحصلون على درجات منخفضة في الانجاز الأكاديمي , أما الطلاب الذين يتبعون الإجراءات و القواعد الموجودة مسبقاً ( الأسلوب التنفيذي في التفكير) فإنهم يحصلون على درجات عالية من الانجاز الأكاديمي.
ـ دراسة بيرناردو وآخرين Bernardo & et al (2002) :
وهدف إلى تناول علاقة أساليب التفكير بالتحصيل الأكاديمي لدى الطلاب الفلبينيين ، وتكونت العينة من (429) طالباً وطالبة من الطلاب الجدد بجامعتي Manila , De la Salleطبقت عليهم قائمة أساليب التفكير ، بالإضافة إلى درجات التحصيل الدراسي لديهم ، وباستخدام معاملات الارتباط والتحليل العاملى ، أظهرت النتائج تمتع أساليب التفكير بدرجة مقبولة من معامل ثبات ألفا انحصرت بين ( 0.50 للأسلوب الملكي ، 0.81 لكل من الأسلوب المتحرر ، والأسلوب الداخلي ) ، ووجود ارتباط موجب دال بين أساليب التفكير ( التنفيذي ، الحكمي ، المحافظ ، الهرمي ، الفوضوي ، الداخلي ) والتحصيل الدراسي 0 وتشبعت قائمة أسـاليب التفكير على ثلاثة عوامل : الأول تشبع تشبعاً موجباً بأساليب التفكير ( التشريعي ، المتحرر ، الداخلي ، العالمي ، الحكمي ) ، والثاني تشبع تشبعاً موجباً بأساليب التفكـير (المحافظ ، التنفيذي ، الملكي ، المحلى ، الأقلى ، الحكمي ، الهرمي ) ، وتشبع العامل الثالث تشبعاً موجباً بأساليب التفكير ( الخارجي ، الأقلى ) ، بينما تشبع تشبعاً سالباً بأسلوب التفكير الداخلي 0
« آخــر المشـاركــات »
02-18-2009, 02:10 PM
دراسات في أساليب التفكير
العرض العادي
