الامتحانات المدرسية:المشكلة والحل

[معلم متقاعد]

 

الامتحانات المدرسية:المشكلة والحل

باحث/ أحمد عبد الله بديه

الفصل الأول:الإطار العام للبحث:

تمهيد:
يتطلب كل عمل أو نشاط وقفة تأمل وتفحص لهذا العمل في كل مراحله حتى الانتهاء منه وقد يحتاج العمل في أثناء ذلك إلى تعديل وتحسين حتى ينجز كما يجب أن يكون تطبيقا لحديث الرسول عليه الصلاة والسلام (إن الله يحب أحدكم إذا عمل عملا أن يتقنه)).و هذا ما نطلق عليه التقويم.

مقدمة :
لا تستقيم عملية التعلم والتعليم ألا بالتقويم ,فتعد الامتحانات المدرسية ضمن نظام التقويم الفرعي الهام ألاّ أنها الوسيلة الوحيدة المعتمدة في تقويم نتاجات التعلم وبالتالي تقويم كل العملية التعلمية والتعليمية في أطرها العامة (الوزارة, المحافظة ,المديرية ,المدرسة).لكن السؤال المطروح هو:هل حقا تقومّ الامتحانات المدرسية ,بشكلها هذا التقليدي ,نتاجات التعلم؟ وبالتالي العملية التعلمية التعليمية عامة؟ هذا ما يجيب عنه هذا البحث بأذن الله تعالى.

مشكلة البحث:
رغم أهمية نظام التقويم في العملية التعلمية التعليمية إلا أننا ما نلمسه في بعض الأنظمة التربوية ,أحادية أدوات التقويم. فنجد الامتحانات المدرسية وبشكلها التقليدي هي الأداة السائدة في هذه العملية, و بها يقّوم التحصيل الدراسي و تُقوّم العملية التعلمية التعليمية ككل نجاحها أو فشلها.


أهداف البحث:
يهدف البحث إلى:
1)التعرف على مشكلة الامتحانات المدرسية التقليدية.
2) وضع حلول مقترحة.

.
منهج البحث:
سيتبع الباحث في هذا البحث المنهج الوصفي التحليلي.

إجراءات البحث:
1) قراءات في أدبيات التقويم التربوي والامتحانات


2) تلخيص القراءات في بطاقات.
3) كتابة تقرير البحث المشتمل على الأتي:
.1الإطار العام للبحث.
.2مدخل تمهيدي:الامتحانات المدرسية : المفهوم والمصطلح ,مصطلح الامتحان ,الاختبار ,الفحص.
.3أغراض الامتحان.
.4مشكلة الامتحانات المدرسية.
4 .1 .الامتحانات المدرسية :من شمولية التقويم إلى أحادية الأداة.
4 .2 .الامتحانات والأهداف التعليمية.
4 .3 .عيوب الامتحانات التقليدية.
5 .حلول مقترحة لمشكلة الامتحانات التقليدية



الفصل الثاني: مــــــــدخل تمهيدي :الامتحانات المدرسية – المفهوم والمصطلح

وردت لفظة (الامتحان)في سورة الممتحنة الآية (10 ): ((يأيها الذين امنوا إذا جاءكم المؤمنات مهاجرات فامتحنوهن الله أعلم بأيمانهن فأن علمتموهن مؤمنات ....إلى آخر الآية))
و جاء في تفسير الآية أن يمتحن أي يختبرن اللاتي يعتنقن الإسلام وكان ذلك بالتحليف فاستخدم المصطلح بما يدل على الاختبار. إذ أن الخطاب موجه لرسول الله (صلى الله عليه وسلم) و من معه وما يدل على صحة المطروح كلمة ((علمتموهن)) وكان ذلك بالامتحان.




و عرفتّ المصطلح المعاجم التالية:
1 )المنجد في اللغة والإعلام: "امتحن" من "محن" بمعنى اختبر و جرب فمحن فلانا أي اختبره وجربه وامتحن الشيء أي اختبره وجربه ومنه امتحان الطلبة وامتحن القول: نظر فيه وتدبره ومنه المحنة(ج محن) ما يمتحن به الإنسان من بلية. (البستاني,1986 : 749,750 )
2 )المنجد في اللغة العربية المعاصرة :"الامتحان :إلقاء طائفة من الأسئلة على الشخص لاختبار معارفه أو أهليته أو كفايته " , " فحص". (الحموي ,2001:322 )

فاتفقا المعجمان على مفهوم الامتحان مع زيادة مصطلح (الفحص ) عند منجد اللغة العربية المعاصرة.
3 ) لسان العرب:"امتحن القول: نظر فيه وبره"
أما المعاجم التربوية العربية والأجنبية فتعرفه كالآتي:
1 ) معجم المصطلحات التربوية والنفسية: امتحان (فحص)((Examination.عدد من المثيرات أو الأسئلة يتطلب من الشخص الاستجابة لها أو الإجابة عنها ,أو مقياس أو مجموعة من المقاييس, للحكم على الخصائص النفسية للشخص أو لدى إلمامه بمعارف معينة. (شحاته, ص59)
2 ) القاموس التربوي: الاختبار , الامتحان ( Examination) تقدير رسمي لعملية التعليم لدى الطالب, ويستخدم في نهاية المنهج التعليمي بوجه خاص, ومع أن العديد من المدرسين يتذمرون من التأثير المشوه للاختبارات في عملية التدريس والتعليم, فعندما تستخدم بحكمة فأنه يمكن من خلالها تقييم مميزات الطالب. (الدبوس,2003 :284 )
3 )قاموس التربية للمتعلمين: الامتحانات :"تقنية مستخدمة لتقييم قدرة أو انجاز أو أداء قائم في موضوع ما. (فريق من الخبراء,2007 : 75 )
4 ) المعجم التربوي وعلم النفس: الامتحانات " اختبارات تجرى لاكتشاف مقدار و نوعية المعرفة التي حصل الطلاب عليها خلال فترة معينة من الدراسة .يخضع للامتحانات في معظم الأحوال أعداد كبيرة من الطلاب, وتطبيق فيها على الجميع مقاييس واحدة." (القيسي ,2006 :ص 88 )

أما أدب التقويم والقياس فقد تناول التعاريف التالية:
عرف الظاهر(2002: 59) الامتحانات بأنها عينة مختارة من السلوك (النواتج التعليمية)المراد قياسها لمعرفة درجة امتلاك الفرد من هذا السلوك, وذلك من أجل الحكم على مستوى تحصيله من خلال مقارنة أدائه بتحصيل زملائه.

وعرف أبو لبدة(1970 : 44) :الامتحان:بأنه" التأكد من كفاية معلومات شخص ما أو من مقدار مهارته في أداء عمل معين عبر الإجابة على مجموعة من الأسئلة أو القيام بعمل ما أو حل مشكلة معينة. "
ومهما يكون من أمر التعريفات للمصطلح نفسه فأن ما يهمنا المفهوم نفسه ,فسيان استخدم (الامتحان) أو (الاختبار) ,يبقى الخوف من الامتحان هو السائد.وواقع التقويم التربوي يميز بين الامتحان والاختبار.
إلا أن بعض خبراء القياس والتقويم يميزون بين الاختبار والامتحان مشيرين إلى أن الشائع استخدام كلمة الاختبار (Test) كمرادف للامتحان التحصيلي ( Examination). فيشير مراد (2002 : 43 ) إلى إن الفارق بينهما, بأن الاختبار مقنن بينما الامتحان غير مقنن ,بحسب مفهوم (ثورندايك) و (هاجن) اللذان يفرقان بين الاختبارات المقننة والاختبارات غير المقننة. فالاختبارات المقننة تقيس أهداف مشتركة عامة لمجموعة من المدارس, و بالقياس أجزاء كبيرة من المعلومات والمهارات السابق دراستها, وأسئلتها ثم تجريبها و مراجعتها و معالجتها إحصائيا بغرض حساب :معاملات السهولة والصعوبة, فعالية المشتتات, و التخلص من أثر التخمين, كما تمدنا بمعايير الأداء لمجموعات مختلفة من الأفراد على نطاق واسع. بينما الاختبارات غير المقننة وهي الامتحانات تقيس أهدافا خاصة بالفصل أو المدرسة, وتقيس أجزاء محددة من المحتوى بمعنى أنها تتناول معلومات ومهارات معينة ومحددة, أسئلتها نادرا ما يتم تجربتها أو مراجعتها أو تحليلها إحصائيا, وقد تمدنا بمعايير الأداء على نطاق الفصل أو المدرسة فقط, أي التطبيق على عينة محددة.
وتميز لائحة الاختبارات المدرسية والامتحانات العامة اليمنية بين الاختبار والامتحان, فالاختبارات: هي مجموعة من الاختبارات ذات الأغراض المتعددة التي يجري في المدرسة لتقويم مدى تعلم التلميذ خلال العام الدراسي.
أما الامتحانات فهي الامتحانات التي يجلس لها التلميذ للحصول على شهادة التعليم الأساسي أو التعليم الثانوي العام.
وبعد أن تعرفنا على ماهية الامتحانات حري بنا تناول جذورها وأصل نشأتها وعلاقتها بالتقويم التربوي.
علاقة الامتحانات المدرسية بالتقويم التربوي:

تشير الباقر (1997: 22 ) إلى سيادة الامتحانات التحصيلية في المدارس كأداة للتقويم التربوي عربيا بصورة عامة وقطريا(دولة قطر) بصورة خاصة, واقتصارها على قياس تحصيل المتعلم في بعض الجوانب المعرفية بوساطة الامتحانات التحريرية, وبالتالي أصبحت العملية التعلمية التعليمية تركز على الامتحانات ونتائجها مع إهمال الجوانب الأخرى في شخصية المتعلم وحياته و المجتمع المنتمي إليه.
و تؤكد الطرح السابق, العمادي (1998 :25 ) بأن واقع التقويم في مدارس دولة قطر يعتمد الاختبارات التحصيلية (الورقة والقلم) باعتبارها من أهم وسائل التقويم, بل وتعد الوسيلة الوحيدة للحكم على تحصيل المتعلمين وتتركز اهتمامات المعلمين على صياغة الأسئلة ذات الجوانب المعرفية المعتمدة على الاستظهار والتذكر ومازالت هذه الامتحانات تتم بالأساليب التقليدية التي تهتم بالمادة الدراسية و تهمل جوانب تربوية في غاية الأهمية, كما أنها تفتقر إلى الربط بين الأهداف التعليمية والسلوكية ومنظومة التقويم على الرغم من ضرورته لأن الأهداف التي توجه عمليات التقويم وتحقق فاعليتها في تنفيذ الأهداف الإجرائية وقياس مدى نمو التعلم.
تعد الاختبارات التحصيلية (الامتحانات التقليدية) من أدوات القياس التي يترتب عليها قرارات وأحكام مهمة في حق المتعلم (القرني:1 ) ويبدو أن القرارات والأحكام الصادرة عن الامتحانات تحدد الراسب والناجح فقط ولا تتناول القرارات والأحكام العلاجية بالنسبة لحالات الرسوب أو التأخر الدراسي وهذا ما تتناوله كثير من الدراسات عن بعض أنظمة الامتحانات والتقويم وهنا يبرز سؤال هام:"كيف ظهرت الامتحانات بشكلها هذا التقليدي؟"