الأسبوع السنوي التوعوي لصعوبات القراءة - 14-19 أكتوبر 2015م

[عبقرينو]

 

الأسبوع السنوي التوعوي لصعوبات القراءة
Dyslexia awarness week
الخميس
14-19 أكتوبر 2015م
1-6 محرم 1437 هـ

أهداف الأسبوع السنوي التوعوي لصعوبات القراءة:

• التعريف بصعوبات القراءة وأعراضه
• التعريف بقدرات المصابين بصعوبات القراءة
• التعريف بطرق التعليم المناسبة والتأهيل
• توجيه وسائل الإعلام المختلفة لتسليط الضوء على صعوبات التعلم وأهمية التدخل المبكر
• تعزيز حياة الأشخاص ذوي صعوبات التعلم من خلال النماذج الناجحة

البرامج والفعاليات المصاحبة:

• إقامة فعاليات مصاحبة في المراكز التجارية والأماكن العامة.
• إصدار النشرات التعريفية بصعوبات القراءة وصعوبات التعلم
• إقامة المحاضرات والندوات العلمية
• إجراء المقابلات التلفزيونية والإذاعية للتوعية بصعوبات القراءة وصعوبات التعلم
• استخدام طرق التواصل لتوعية المجتمع ( توتير، فيسبوك، الرسائل الهاتفية، المواقع الالكترونية)
• إقامة المعارض الفنية والفعاليات الرياضية
• الابتكار وقصص النجاح – لتعزيز حياة الأشخاص ذوي صعوبات القراءة وصعوبات التعلم

 

[عبقرينو]

 

http://gulfkids.com/vb/forumdisplay.php?f=11

 

[الصحفي الطائر]

 

http://gulfkids.com/vb/showthread.php?t=16628

 

[الصحفي الطائر]

 

صعوبات التعلم:

هياضطرابات في واحدة أو أكثر من العمليات النفسية الأساسية التي تتضمن فهم واستخداماللغة المكتوبة أو اللغة المنطوقة والتي تبدو في اضطرابات الاستماع والتفكيروالكلام، والقراءة، والكتابة( الإملاء، والتعبير، والخط ) والرياضيات والتي لا تعودإلى أسباب تتعلق بالعوق العقلي أو السمعي أو البصري أو غيرها من أنواع العوق أوظروف التعلم أو الرعاية الأسرية.

أهدافبرنامج صعوبات التعلم:

يهدف برنامج صعوبات التعلم فيالمملكة العربية السعودية إلى زيادة فاعلية التعليم، وذلك بتقديم أفضل الخدمات إلىالتلاميذ ذوي صعوبات التعلم عن طريق:

1ـ تقديم الخدمات التربوية الخاصةبالتلاميذ الذين لديهم صعوبات في التعلم بعد اكتشافهم وتشخيص حالاتهم.

2ـتوعية وإرشاد مديري المدارس والمعلمين وأولياء أمور التلاميذ وكذلك التلاميذ أنفسهمبأهمية برنامج صعوبات التعلم وإبراز مزاياه وجوانبه الإيجابية.

3ـ تقديمالاستشارة التربوية لمعلمي المدرسة التي تساعدهم في تدريس بعض التلاميذ الذينيتلقون التعليم داخل الفصل العادي.

4ـ تقديم إرشادات لأولياء أمور التلاميذالذين يتلقون خدمات البرنامج لمساعدتهم في التعامل مع حالة التلميذ فيالمنزل


أهممهام معلم صعوبات التعلم:

1- المشاركة مع الفريق المتخصصبالمدرسة مع بداية كل عام دراسي في وضع خطة للقيام بالمسح الأولي لمن يتوقع أنلديهم صعوبة تعلم.( يفضل الاستفادة من عودة المعلمين قبل بدايةالعام الدراسي في إجراء المسح الأولي قدر الإمكان

2- الاشتراك فيعمليات التشخيص والتقويم لتحديد صعوبة التعلم لدى كل تلميذ.

3- الاشتراك فيإعداد البرامج التربوية الفردية التي تتواءم مع خصائص واحتياجات كل تلميذ وذلكبالتنسيق مع لجنة صعوبات التعلم بالمدرسة.

4 - تقديم الخدمات التربويةالخاصة بالتلاميذ ذوي صعوبات التعلم حسب طبيعة احتياجاتهم من خلال البرنامج.

5- تبادل المشورة مع معلم الفصل العادي في الأمور التي تخص تلاميذ ذويصعوبات التعلم مثل:
أ. طرق التدريس.
ب. أساليب التعامل مع التلميذ.
ج. كيفية تأدية الامتحانات.
د. متابعة سير التلميذ في البرنامج.

6- تبنيقضايا التلاميذ ذوي صعوبات التعلم وتمثيلهم في المجالس المدرسية.

7- التعاونوالتنسيق مع الفريق المدرسي في إعداد الجداول الدراسية الخاصة بكل تلميذ منالمستفيدين من غرفة المصادر.

8- التنسيق مع المرشد الطلابي بشأن التعاون معأولياء أمور التلاميذ ذوي صعوبات التعلم من أجل تذليل الصعوبات التي يعاني منهاأبناؤهم.

9- نشر الوعي بين معلمي الفصول وكذلك إدارة المدرسة عن خصائص ذويصعوبات التعلم، وكيفية اكتشافهم ونوعية الخدمة التي يمكن تقديمها لهم ضمن فريقالعمل المدرسي.

10- المشاركة في الدراسات، والأبحاث، والدورات، والندوات،والمؤتمرات في مجال اختصاصه.

11- القيام بأي أعمال أخرى تسند إليه في مجالعمله.[/align]




دورمدير المدرسة نحو برنامج صعوبات التعلم:

1- أن يكون علىدراية بأهداف البرنامج وعن مهام معلم صعوبات التعلم.

2- الإشراف علىالبرنامج من خلال تلبية احتياجات ومستلزمات البرنامج وتهيئتها للاستخدام.

3- المشاركة الفاعلة من خلال لجنة صعوبات التعلم بالمدرسة.

4- بناء نظام اتصالفعال بين مدير المدرسة ومعلم صعوبات التعلم ومعلم الفصل العادي وأولياء أمورالتلاميذ الملحقين بالبرنامج.

5- المشاركة في توعية أفراد المدرسة وأولياءالأمور والزوار وتصحيح المفاهيم الخاطئة عن البرنامج.

6- السعي في تطويرالبرنامج من خلال خبرة مدير المدرسة في الميدان والاطلاع العام وإبراز الملحوظاتالإيجابية وتوضيح جوانب الاحتياج المهنية للمعلم ورفعها إلى قسم التربية الخاصةبالإدارة.

7- العمل على تسهيل خروج التلميذ من الفصل الدراسي إلى غرفةالمصادر.

8- متابعة بدء التدريس في غرفة المصادر حسب المدة الزمنية المعلنة،واعتماد خطط العمل، وتنظيم الجدول الخاص بتلاميذ ذوي صعوبات التعلم بالتعاون معأعضاء لجنة صعوبات التعلم بالمدرسة.

9- الإشراف على البرنامج وزيارةالمعلمين في غرف المصادر والاطلاع على أعمالهم ونشاطاتهم ومشاركاتهم.

10- التعاون مع المشرفين التربويين وغيرهم ممن تقتضي طبيعة عملهم زيارة البرنامج وتسهيلمهماتهم، ومتابعة تنفيذ توصياتهم، وتوجيهاتهم، مع ملاحظة دعوة المشرف المختص عندالحاجة لذلك.

11- المشاركة في الاجتماعات، واللقاءات، وبرامج التدريب وفق ماتراه الأمانة العامة للتربية الخاصة أو إدارة التعليم

دورالمرشد الطلابي نحو برنامج صعوبات التعلم

1- إعداد الخططالسنوية لبرامج التوجيه والإرشاد لطلاب ذوي صعوبات التعلم في إطار الخطة العامةللتوجيه والإرشاد.

2- متابعة حالات التلاميذ التحصيلية والسلوكية وتقديمالخدمات الإرشادية لهم.

3- التعرف على تلاميذ ذوي صعوبات التعلم واتخاذالوسائل والإجراءات الكفيلة بتلبية احتياجاتهم بالتعاون مع معلم صعوباتالتعلم.

4- تحري الأحوال الأسرية لتلاميذ ذوي صعوبات التعلم ومساعدةالمحتاجين منهم.

5- دراسة الحالات الفردية للتلاميذ الذين تظهر عليهم بوادرسلبية في السلوك وتفهم مشكلاتهم.

6- العمل على توثيق الروابط بين البيتوالمدرسة وإطلاع أولياء الأمور على مسيرة أبنائهم في البرنامج.

7- الاتصالوالتعاون مع معلم البرنامج ومع لجنة صعوبات التعلم بالمدرسة بهدف جمع المعلومات عنالتلميذ لتعبئة السجل الشامل، أو دراسة حالته.

8- توعية المجتمع المدرسيبأهداف التوجيه والإرشاد وأهداف برنامج صعوبات التعلم وخططه وكيفية التوافق بينهمافي الميدان.

9- المشاركة في البحوث والدراسات والدورات والندوات والمؤتمراتفي مجال عمله، وفي مجال صعوباتالتعلم.[/align]

شروط أهلية التلميذ في الالتحاق بالبرنامج:

1- أن يكون لدى التلميذ تباين واضح بين مستوى قدرته ومستوى تحصيله الأكاديمي في أحدالجوانب التالية:
التعبير اللفظي، الإصغاء والاستيعاباللفظي، الكتابة، القراءة، استيعاب المادة المقروءة، العد والاستدلال الرياضي، أوأن يكون لديه اضطراب في إحدى العمليات النفسية مثل:الذاكرة، الانتباه، التفكيروالإدراك.

2- أن لا تكون الصعوبات ناتجة عن عوق عقلي أو اضطراب سلوكيأو أسباب حسية أو أية أسباب أخرى لها علاقة بعدم ملاءمة ظروف التعلم أو الرعايةالأسرية.

3 - أن يثبت أن الخدمات التربوية العادية غير ملائمة أو قليلةالفاعلية في تعليم هؤلاء التلاميذ مما يتطلب توفير خدمات تربوية خاصة.

4- أنيكون قد تم تشخيص التلميذ من قبل فريق متخصص .

5- موافقة اللجنة الخاصةبقبول وتصنيف التلاميذ ذوي صعوبات التعلم التي يرأسها مدير المدرسة أو من ينوبعنه.

المكان التربوي والتعليمي لذوي صعوباتالتعلم:

تقدم خدمات التربية الخاصة للتلاميذ الذين لديهمصعوبات تعلم في مدارس التعليم العام عن طريق الفصل العادي مع خدمات غرفةالمصادر.

غرفة المصادر:

إن مفهوم غرفة المصادر يتعدى مجرد الحيز المكاني الذي تجري فيهوتنطلق منه الخدمات التربوية المتخصصة، فهو نظام تربوي يحتوي على برامج متخصصة تكفلللتلميذ تربيته وتعليمه بشكل فردي يناسب خصائصه واحتياجاته وقدراته، في حين أنهاتفسح المجال أمامه ليتعلم في الفصل العادي ليست المعلومات والمهارات الأكاديميةفحسب، بل والتفاعل الاجتماعي والتواصل مع الآخرين اللذين يعتبران عنصرين من أهمعناصر مقومات الحياة الاجتماعيةالسليمة


التوعية:
وتنقسم إلى قسمين:

أولاً:توعية إدارة ومعلمي وتلاميذالمدرسة:

يتم من خلال هذا الجانب العمل على التعريفبالبرنامج بالأسلوب الذي يكفل تحقق الهدف الأساس من التوعية عبر توضيح آلية وأهدافالبرنامج لإدارة المدرسة والمعلمين عن طريق عقد اجتماع ودي للتعريف ببرنامج صعوباتالتعلم، ويفضل أن يكون مع بداية مباشرة المعلم سواء مع العودة من الإجازة أو معبداية العام الدراسي، ويتم من خلاله توزيع النشرات التي توضح آلية عمل البرنامج،وتوضيح دور مدير المدرسة والمرشد الطلابي ومعلمي الفصل العام نحو البرنامج، حتىيبدأ العمل مع البرنامج والجميع على دراية بمهامهم الموكلة إليهم.

أماتلاميذ المدرسة فيتم توعيتهم عن طريق استضافتهم في غرفة المصادر مع بداية العامالدراسي وطوال السنة حسب ظروف البرنامج بهدف توضيح ما يتم عمله في تلك الغرفة مننشاطات وبرامج تهدف إلى الرفع من مستوى التلميذ بالطرق الحديثة والمشوقة، وهذابالطبع سوف ينعكس على تقبل التلاميذ للبرنامج، مع عمل المسابقات الثقافية ما أمكن،والتي تشتمل على أسئلة خاصة بالبرنامج، يتم بعد ذلك فرز الإجابات وتقويمها ومعرفةالإجابات السلبية منها واستضافة أصحابها وتصحيح نظرتهم تلك التي عبروا بها من خلالإجاباتهم.

ثانياً:توعية أولياءالأمور:

ويتم ذلك عن طريق التواصل معهم عبر الاجتماعاتوالمجالس المدرسية والزيارات للمدرسة حيث يتم توضيح دور غرفة المصادر للتلميذبطريقة سهلة تناسب أولياء الأمور على اختلاف مستوياتهم العلمية والثقافية، معتزويدهم بالنشرات التي توضح تعريف صعوبات التعلم وأهداف البرنامج وخصائص من يعانونمن صعوبات في التعلم، حتى يتفهم ولي الأمر مشكلة ابنه ويبدي الارتياح للخدمات التيتقدم له في غرفة المصادر

التعرف (اكتشافالتلاميذ):

يتم عادةً التعرف على التلاميذذوي صعوبات التعلم من خلال الخطوات التالية:

أولاً: المسح:

في بداية كل عام دراسي يجب علىمعلم صعوبات التعلم إجراء مسح أولي لمعرفة التلاميذ المحتمل وجود صعوبات تعلم لديهمبناءً على كشف بنتائج العام الماضي أو نماذج الإحالات المتوفرة وذلك على النحوالتالي:

أ- إعداد قائمة بالتلاميذ المكملين والراسبين وضعيفي المستوى فيمواد الرياضيات والقراءة والإملاء والخط والتعبير، ويتم ذلك من خلال التعاون معالمرشد الطلابي في حالة وجوده بالمدرسة أو أي جهة رسمية أخرى في المدرسة.
ب- دراسة ملفات التلاميذ المدونين بالقائمة، وتتبع مستوياتهم التحصيلية منذ دخولهمالمدرسة في مادة أو مواد الإخفاق حتى صفوفهم الحالية عن طريق شهاداتهم، مع تصنيفمبدئي لهم حسب نوع المشكلة لديهم سواء صعوبة تعلم أو أي مشكلة أخرى، وذلك بالإطلاععلى مستوياتهم في جميع المواد ودراسة ملفاتهم.
ج- بعد التشاور مع معلم المادةذات الصعوبة واختيار التلاميذ المشتبه بوجود صعوبات تعلم لديهم فيها، يقوم معلمصعوبات التعلم بعرضهم على لجنة صعوبات التعلم بالمدرسة لاستكمال إجراءات التشخيصالعميق مع بداية العام الدراسي.
د- الحالات التي اختيرت خلال المسح الأولي، أوعندما يحال التلميذ إلى البرنامج مـن قبل نفسه ( عندما يعرض مشكلته لمعلم صعوباتالتعلم ) أو ولي أمره أو المرشد الطلابي يخصص لها نموذج إحالة ويوضح أن اكتشافهم،أو إحالتهم تمت عن طريق أي منهم، ويعتمدها معلم صعوبات التعلم.

ثانياً: الإحالة:

تكون الإحالة فيحالة توفرها من قبل معلم الفصل أو المرشد الطلابي أو ولي الأمر أو التلميذ نفسه إذاعبر عن مشكلته للمعلم، حيث يقوم معلم صعوبات التعلم بتتبع مستوى التلاميذ المحالينعن طريق شهاداتهم منذ دخولهم إلى المدرسة عبر ملفاتهم، ومن ثم تصنيفهم حسب نوعالمشكلة لديهم