اندماج المكفوفين في المدارس العامة بين الدوافع والعقبات

[معلم متقاعد]

 

اندماج المكفوفين في المدارس العامة بين الدوافع والعقبات

تمهيد:

منذ أن وجد الكفيف الأول، عندما شاء الله ذلك، وهو يعيش إلى جوار نظيره المبصر جنبا إلى جنب في بيئة واحدة دون تفرقة أو تمييز،فكلاهما بشر خلقه الله تعالى لعبادته وتوحيده والاستعانة به في تسخير ما منحهم فيعبادته وحده وإعمار الأرض واستمرارالحياة ، لا يكلف اللهنفسا إلا وسعها ، ولقد اصطفى الله من البشر رسلا جعلهم مصابيح الهدى وخيار الخلقوجعل خطيبهم تشعيبا نبيا أعمىدعيإلى الله وبلغ رسالته ونصح لقومه ، ولقد كرم الله الأعمىعندما عاتب فيه نبيه فخلده في كتابه مثلا لمن أبصر بقلبه ماعمي عنهكثير من المبصرين في زمانه ، فإنها لا تعمى الأبصار ولكن تعمى القلوب التي فيالصدور،وعندما لم يأذن النبي الكريم لصاحبهالأعمى بان يصلي في بيته ،رغم وعورة الطريق وافتقاد الدليل ، كان ذلك مكرمة له يرفععنه كل شبهة قد تمس إيمانه فإنما يعمر مساجد الله من امن بالله واليوم الآخر، وفيالمساجد يتشاور المؤمنون فيشاركهم المشورة وتدرس العلوم فينهل منها ، فالمسلمونسواسية عند الله وفيما بينهم كأسنان المشط لا فرف في ذلك بين بصير ومبصر.

هكذا قرر ديننا سنة متبعة وشريعة محكمة قبل أن يعترف الغرببإدراكهالمتأخرأربعةعشر قرنا من الزمان في قانونه الشهيرالتربية للجميعوالذي إتخذه شعارا انطلق منه إلى دعوة قوية مصحوبة بدعاية واسعة نحودمج الأطفال المعاقين مع الأطفال غير المعاقين في أكثر الظروف ملائمة واقل البيئاتتقييداChigier ,163 ) )

والاندماج بمعناه الحديث واحد من من أكثر موضوعات التربيةالخاصةإثارة للجدل وتعددا في وجهات النظروقد لعب التميز العلمي دورا بارزا في التمييز بين الدول المتقدمة والنامية في هذاالموضوع ، ففي الدول المتقدمة ، وفي مقدمتها إيطاليا والولايات المتحدة وبريطانيا ،اعتمد الدمج على التخطيط العلمي السليم والدعم القوي من قبل العديد من أجهزة هذهالدول كالمؤسسات العلمية ووسائل الإعلام ومراكز البحوث ،أمافي الدول النامية فقد تبنته بعضالمؤسسات من منظور التبعية والتقليد والانجذاب إلى بريق الحداثة دون تخطيط سليم أودراسات مسبقة أو توعية مجتمعية وأحيانا دون إعداد الفريق المهني المتخصص اللازملتنفيذه .، وخاصة مع وجود مناخ اجتماعي تسوده العديد من الاتجاهات السلبية والأفكارالخاطئة عن قدرات المكفوفين وإمكانياتهم، وبين قصور الإعدادوقسوة الاتجاهات فضل العديد منالمكفوفين البقاء فيمجتمعهم المعزول الذي وفر لهم من الأمن والحماية ما عجز المجتمع الكبير أن يوفرهلهم .

إحتياجات خاصة أم مهارات خاصة ؟
اعتدنا وكذلك تعود غيرنا من وسائل الإعلام والمهتمين ، بل والعديدمن المكفوفين أنفسهم ، أن نستخدم في حديثنا وكتاباتنا مفهوم زوي الحاجات أوالاحتياجات الخاصة للتعبير به عن تصنيف يضم في داخله المكفوفين إلى جانب فئات أخرى، وليس هذا هو المجال المناسب لطرح هذا الموضوع ، وربما نتعرض له في موضوع مستقلخاص به ،ولكنيأجد نفسي مضطرا هنا لإثارة عدد منالتساؤلات :

1- إذا كنا نرفضالإعاقة ونتحرج منها فكيف نؤكد الاحتياج ونعرف بين الناس به ؟

2- ألم يشبعالمكفوفون احتياجاتهم من خلالمهارات خاصة فتحت أمامهمأبوابا من المعرفةومكنتهم من العمل في مجالات لم يكن التفكير فيها قبلذلك أمر مباح ؟

3- وهل يعد محتاجا منيرى بيديه ويقرا بأنامله ويتواصل مع العالم من فوق سريره بحاسوبه الصغير والى جواره من المبصرين من لا يعرفكيف يفرق بين الباء والتاء ؟

4- وأخيرا ألا تتفقون معي أن تنمية المهارات أعظم غاية من تلبيةالاحتياجات ؟

 

[معلم متقاعد]

 

تعريف المصطلحات:
المكفوف:
التعريف اللغوي
يقال كف بصره أي ذهب ورجل مكفوف أي أعمى ( بن منظور،277)
التعريف القانوني
المكفوف هو من كانت حدة إبصاره تساوي أو تقل عن 6/60 أو 20 /200 فيأقوى العينين بعد التصحيح بالنظارات الطبية ومجاله البصري لا يزيد عن 20درجة (O,reily:2)
التعريف التربوي
المكفوفون هم الذين لا يمكنهم أنيتعلموا من خلال الكتب والوسائلوالأساليب البصرية التي تستخدم مع أقرانهم المبصرين في العمر الزمني نفسه ومن ثميحتاجون إلى طرق ووسائل وأدوات تعليمية خاصة ( القريطي : 369 ) ويميز التربويونإجرائيا بين فئات مختلفة من المكفوفين تبعا لدرجة الكف وتأثيرها على استعداداتهمللتعلم وهذه الفئات هي:
المكفوفون كليا
وتشمل هذه الفئة.
الذين لا يرون شيئا على الإطلاق.
الذين يرون الضوء فقط.
الذين يرون الضوء ويمكنهم تحديد مسقطه.
الذين يستطيعون عد أصابع اليد عن تقريبها من أعينهم فقط.
المكفوفون وظيفيا
وهم الذين توجد لديهم بقايا بصرية يمكنهم الاستفادة منها في مهاراتالحركة والتنقل فقط.

ضعاف البصر
وهم القادرون على القراءة والكتابة بالخط العادي سواء عن طريقاستخدام المعينات البصرية كالمكبرات والنظارات أو بدونها بعد تكبير المواد المطبوعةبأحرف كبيرة الحجم وتنحصر حدة إبصارهم بين 20 /70 و20 /200 في أقوى العينين بعداستخدام النظارات الطبية. ( سليمان،ج1: 52 )

 

[معلم متقاعد]

 

تعريف الاندماج

التعريف اللغوي

يقال دمج الشيء دموجاإذا دخل في الشيء واستحكم فيه ، وأدمجتالشيءإذا لففته في ثوب ( بن منظور : 1010 )

التعريف الاصطلاحي للدمج الأكاديمي

الدمج هو مفهوم يتضمن وضع الأطفال غير العاديين مع الأطفال العاديينفي الصف العادي بشكل مؤقت أو دائم بشرط توفير عوامل تساعد على إنجاح هذا المفهوم ( الروسان : 29 )

مبررات الدمج وأهميته

1- الاندماج هو الأسلوبالطبيعي نتيجة تعايش المكفوفين والمبصرين في بيئةاجتماعية واحدة.

2- يتيح الدمج فرصة التعارف والفهم الأفضل من قبل كل طرف لظروفوإمكانات الطرف الآخر وبلورة أفكار ومفاهيم واقعية وصحيحة كل منهما عن الآخر ومن ثمتعديل الاتجاهات السلبية.

3- يساعد الدمج على تحسين مفهوم الذات لدى الشخص الكفيف وتنميةالشعور بالثقة بالنفس والثقة في الآخرين .

4- ازدياد المطالب الحياتية تعقيدا يوما بعد يوم بحيث لم يعد منالممكن تلبيتها بدرجة مناسبة داخل البيئة المعزولة ذات الإمكانيات المحدودة.

5- قلة مؤسسات التربية الخاصة، مع وجود عدد من الأطفال المكفوفين فيعدد من المناطق النائية ، مما يجعل الدمج احد الحلول العملية لتعليم هؤلاءالأطفالوتأهيلهم .

6- توفير الكلفة الاقتصادية اللازمة لإنشاء وتجهيز مؤسسات للتربيةالخاصة.

7- يساعد الندماج الكفيف على الشعور بالانتماء لدى المكفوفين تجاهالمجتمع الذي يعيش فيه.

8- عندما يرون طفلهم الكفيف يتفاعل مع الأطفال المبصرين ويتعلم فيمدارسهم .

العوامل التي تساعد على نجاح عملية الدمج:

1- مشاركةأولياءالأمور وتفعيل دورهم بشكل ايجابي في هذا المجال.

2- دمج الطالب فيالمدرسة الأقربإلى محل إقامته.

3- ألا يعاني الطالبالمدمج من إعاقاتأخرى.

4- أن يعد الطالبإعدادا جيدا في المهارات الاستقلالية والحركة والتنقل.

5- توفير الأدواتوالوسائل التعليمية اللازمة للطلبة المكفوفين بالمدارس العادية مثل :

- أجهزةالحاسوب.

- الوسائلالتعليمية.

- العدساتالمكبرة.

- المناهج المكتوبةبحروف كبيرة.

6- تهيئةوإعدادالإدارة المدرسيةوأعضاء هيئة التدريسلتقبل فكرة الدمج.

7- تحديد شكل الدمجالمراد تنفيذه.

8- الاعتماد علىالأساسالقانوني في قضية الدمج وانه حق من حقوق المكفوفينوليس مجرد شفقة أو منة عليهم.

9- وضع معاييرموضوعية لتقييم عملية الدمج بشكل مستمر.

10-التخطيط العلمي المسبق لعملية الدمج ووضع الحلول للصعوباتالمحتملة وليس

مجرد وضع الأطفالالمكفوفين مع المبصرين في مكان واحد.

11- توفير المتابعة المستمرة من خلال المستشار التربوي أو المعلمالجوال على مدار العام.

 

[معلم متقاعد]

 

أشكال الدمج


يذكر ووكر ( Walker : 66 ) خمسة أشكال للدمج الأكاديمي:


1- الدمج طوال الوقت في فصول خاصة:


ويتوفر لهذا النوع من الدمج معلمون متخصصون وفصل مجهز يتلقى فيهالمكفوفون وضعاف البصر اغلب المواد الدراسية.


2- الدمج في فصول خاصة مشتركة:


يوجد في هذا النوع أساتذة متخصصون وغرفة مجهزة يتلقى فيه المكفوفونوضعاف البصر بعض المواد الدراسية بينما يقضون اغلب أوقاتهم في الفصلالدراسيالعادي.


3- غرفة المصادر:


هي فصل مجهز يتردد عليه المكفوفون وضعاف البصر وفقا لجدول زمني معينأو كلما دعت الحاجة لذلك.


4- المدرس الجوال:


وهو نظام يقوم على أساسأن يقضى المكفوفون أو ضعاف البصر اغلب يومهمالدراسيفي الفصل العادي بينما يتلقون إرشادات خاصة ،فرادى أو جماعات من المدرس الجوال الذي يقوم بمتابعة مدرسة أوأكثر لتقديم الإرشاداللازم.


5- المعلم المستشار:


وهو متعلم متخصص موجود في المدرسة بصفة دائمة ويقوم بتقديمالاستشارات بجانب أعمالهالأخرى.


وهناك عدد من الباحثين يفضلون تقسيم الدمج إلى نوعين رئيسيين:


الدمج الجزئي :


ويقصد به دمج الطلبة المكفوفين مع نظرائهم المكفوفين لبعض الوقت.


الدمج الكلي:


ويقصد به إلحاق الطلبة المكفوفين مع الطلبة المبصرين في المدارسالعامة طوال الوقت.

 

[معلم متقاعد]

 

الصعوبات التي تواجه دمج المكفوفين في المدارس العامة
1- الاتجاهات السلبية لبعض مدراء المدارس والمعلمين تجاه عمليةالدمج.
2- قلة عدد مرات المتابعة بسبب بعد المناطق وعدم وجود الفريقالمتخصص اللازم لعملية المتابعة.
3- نقص المعلمين المتخصصين في تدريس المناهج الدراسية للمكفوفينوخاصة المناهج التي تحتاج إلىإعداد خاص كالرياضيات والحاسوب.
4- قلة الخدمات التي تقدم في المدارس العامة مقارنة بالتي تقدم فيمؤسسات التربية الخاصة.
5- تقصير بعض أولياءالأمور في متابعة أبنائهم في المدارس العامة.
6- تخوف عدد من المعلمين في المؤسسات الخاصة من ضياع وظائفهم فيحالة نجاح عملية الدمج.
7-
كيف تساعد الطفل الكفيف داخل الفصل العادي ؟
1- أثناء تعاملك مع الطالب الكفيف لا تتحرج من استخدام مفردات مثلانظر _ شاهد أوأسئلة مثل: هل رأيت ؟ هل شاهدت ؟بشكل طبيعي تماما فهذه المفردات جزء من مفردات الكفيف التي يستخدمها بشكل معتاد فيحياته اليومية.
2- أدمج الطالب الكفيف جنبا إلى جنب نظيره المبصر في كل الأنشطةالمدرسية.
3- شجع الطالب الكفيف على أن ينافس على المراكز القيادية من خلالاستغلله لقدراته المختلفة وتنمية علاقاته الاجتماعية.
4- لا بد أن يخضع الطالب الكفيف لنفي القواعد الانضباطية التي يخضعلها كل التلاميذ داخل الفصل.
5- شجع الطلبة المكفوفين على الحركة والحصول علىأدواتهمبأنفسهم .
6- اسعيإلى توفير الأدوات اللازمة للطالب الكفيف داخلالفصل.
7- لابد أن تدرك أن تقبلك للطالب الكفيف سيدعم تقبله لنفسه وسيزيدمن منى تقبل الطلبة الآخرين له.
8- عندما تقترب من الطالب الكفيف عرفه بنفسك مالم يكن يعرفك جيداولا تعتمد على الصوت فقط أو تختبر فراسته.
9- عندما تدون ملاحظات على السبورة عليك أن تقرئها بصوت مرتفع وأنتتكتبها.
10- الطالب الكفيف يقرا أبطأ من الطالب المبصر ومن ثم فهو يحتاج إلىوقت إضافيأثناء الامتحانات.
11- إذا كان في الفصل ضعيف بصر فمن الأفضلأننضعه في الصفوفالأولى.
12- استخدم الإرشادات اللفظية بدلا من الإيماءاتوالإشارات .
التوصيات
*إعداد الطلبة المكفوفينوتأهيلهم علىالمهارات الأساسية قبل عملية الدمج .* تخصيص مدارس معين لدمجالمكفوفين بها وتزويدها بالأدوات والوسائل
التعليمية والخبرات الفنية اللازمة لذلك .
* تنظيم عدد من المحاضرات والندوات بهدف تبصير المدراء والمعلمين
والطلاب المبصرين بعملية الدمج وأهدافها وسيكولوجية المكفوفين
وضعاف البصر .
*إقامة المعسكرات الترويحية المشتركة بين المكفوفين وضعاف البصر
والمبصرين بهدف التعارف وتعديل الإتجاهات .
* إعداد دليل إرشادي يتناول:
مفهوم الدمج
الخصائص العامة للطفل الكفيف
أسباب كف البصر وطرق الوقاية
الأنشطة المدرسية وكيفية مشاركة المكفوفين فيها
إرشادات عامة
وتوزيعه على المدارس المستهدفة لدمج المكفوفين بها .
* تفعيل الدور الإعلامي فيما يتعلق بهذا الموضوع .