عرض مشاركة واحدة
  #2  
قديم 10-14-2015, 06:15 PM
رافت ابراهيم رافت ابراهيم غير متواجد حالياً
عضو ذهبي
 
تاريخ التسجيل: Dec 2011
المشاركات: 520
افتراضي

 

. اضطرابات النمو مقابل المكتسبة

وتماشيا مع موضوع هذا العدد الخاص، وتنتهي مع بعض التأملات حول اضطرابات النمو مقابل الحصول عليها. الأكثر وضوحا هو الفرق في خصوصية. لم أحاول أن نفرق أو مناقشة أنواع فرعية من LI. في حالات اضطراب المكتسبة ومع ذلك، يتم إجراء الفروق التالية الاختبار المعرفي تفصيلا، وعلى الأخص بين المرضى الذين لديهم عجز المرتبطة التمثيل الدلالي الكامنة وأولئك الذين يبدو أن يكون واحدا من الوصول أو استرجاع تمثيل سليمة على خلاف ذلك، على النحو الذي استعرضه Mirman وبريت [العجز 84]. على الرغم من LI التنموي ارتباطهم مع عدم التجانس الكبير، تصنيف الفرعي حتى على أساس من التمييز واسع بين التمثيل والوصول إشكالية، وبالتأكيد من قاعدة الأدلة لدينا حاليا. لمحات أعراض تتداخل مع العديد من الأطفال تظهر العجز في التمثيل، وفهرستها من قبل قيود في اتساع وعمق المفردات على سبيل المثال. وهذا يجعل من الصعب تقييم الوصول في أي معنى النقي: في التنمية، ويجري باستمرار اجه كلمات جديدة وتعلمت وهذه يبدو أن كلا ممثلة ضعيفة ويصعب الوصول للأطفال المصابين LI التنموي. تم الإبلاغ عن بعض الأطفال الذين يبدو لاظهار الصعوبات غير متناسبة مع المفردات استرجاع-الأطفال الذين يعانون من صعوبات تقصي كلمة (على سبيل المثال [90]). هؤلاء الأطفال يبدو أن الأقرب إلى وجود شيء مثل مشكلة وصول محددة ولكن حتى هنا، هو تعقيد تفسير حقيقة أن الصعوبات اللغوية أوسع كثيرا ما تورط.
عدم التجانس في الحالات التنموية أمر متوقع، نظرا التفاعلات المعقدة التي تظهر أثناء تعلم اللغة [80]. هذا هو بالتأكيد واقع السريرية، كما يتضح من كونتي-رامسدن وآخرون. و[91] المسح الأطفال الذين يحضرون الوحدات اللغوية في المملكة المتحدة. أنها تدار بطارية كبيرة من التدابير التنصت مختلف جوانب اللغة من المعالجة الصوتية من خلال لفهم الخطاب. هذا حددت ست مجموعات مختلفة أو "أصناف" من LI. ومع ذلك، ورسم خرائط هذه المجموعات على النماذج المعرفية لمعالجة اللغة، مع كل بدقة المقابلة لمكان معين، هو ببساطة غير ممكن. ويتجلى التباين أيضا في التفكير الحالي حول أسباب LI، مع عامل خطر متعددة المناهج أخذ مركز الصدارة [88]. كما لوحظ في وقت سابق، على هذا الرأي ويرتبط LI مع عدد من مختلف عوامل الخطر الجينية والبيئية التي تأتي معا لتشكيل النمط الظاهري بطريقة الاحتمالية، تتفاعل مع بعضها البعض، ومع العوامل الأخرى التي قد تمنح مرونة أو مزيد من الخطر عن طريق التعاون -morbidity. من المهم للبحوث لاحتضان هذا الاختلاف، إذا أردنا أن نفهم طبيعة وأسباب LI أكثر بالكامل.
قد يكون هناك على الرغم من بعض الدروس التي يمكن استخلاصها من النهج المتبع في الدراسات المكتسبة. عادة، توصيف النمط الظاهري في اضطرابات النمو واسع، مع مشاركين مختارين على أساس ضعف الأداء على تقييم اللغة الجامع أو تدبير لغة مركب. هذا يؤكد أن الأطفال لديهم LI وظيفية، لكنه يجعل المقارنة بين الدراسات الصعبة. بل هو أيضا مشكلة عند ثم ارتبط أي درجة اللغة الجامع لأداء على إجراء التجارب. بشكل عام، وهذا هو ميزة إيجابية لأنها تسمح لنا أن ننظر إلى الآثار بشكل مستمر. ومع ذلك، التدابير الجامع هي أدوات حادة وخارجها تميز شدة الشاملة، وأنها توفر فائدة تذكر. لتوضيح: هو المنافسة دائم ينظر في ماكموري آخرون في [. 50] عينة المرتبطة العجز اللغوي في بنفس الطريقة القدرة على التكيف مع تأثير السياق لمنع المنافسة الفوج هو في بروك وآخرون [في. 63] الدراسة؟ نحن ببساطة لا نعرف. كما يتضح من عدد من الأوراق في هذا العدد الخاص، وذلك باستخدام التدابير التي هي الدافع نظريا نماذج لمعالجة اللغة قد تسمح وصلة أقرب إلى أن تكون مزورة بين تأثير التجريبي والمعرفي الشخصي وجعل المقارنة بين الدراسات أسهل.
أولئك الذين يدرسون الاضطرابات المكتسبة قد تستفيد أيضا من النظر في العمل التنموي بشكل وثيق. وقد تبنت دراسات التنموية من LI الفروق الفردية لسنوات عديدة، بدافع السعي للكشف عن الأسباب البعيدة وشرح التجانس. كما تم اعتبار الفروق الفردية في المجالات خارج اللغة (مثل وظيفة السلطة التنفيذية) بشيء من التفصيل. ومن المثير للاهتمام أن نرى نهج تميز مناقشة أكثر التنموية من الاضطرابات المكتسبة، على النحو المنصوص عليه في النظم الفرضية الأساسية على سبيل المثال [92]، وانعكاسات على طبيعة العلاقة بين العوامل المجال العام مثل وظيفة السلطة التنفيذية ومعجمية-الدلالي المعالجة في المرضى الذين يعانون من اضطرابات المكتسبة [84].
مجموعتين هامتين من الأسئلة تحتاج إلى معالجة من قبل العمل في المستقبل، سواء مستوحاة من القضايا التنموية. أولا، أين هذا العجز يأتي من؟ هل عجز المفردات الابتدائي، مما يؤدي إلى عواقب والمصب لقواعد اللغة، أو هي العجز المعجمية أنفسهم لذلك المصب من العجز أخرى، وتكون هذه تحديدا للغة، أو مظهر من مظاهر الاختلاف أعم في الطريقة التي ذوي LI تعلم أو عملية المعلومات؟ المجموعة الثانية من الأسئلة أكثر الملحد إلى الأسباب الكامنة وراء، ولكن بدلا من يسأل عن عواقب العجز على مستوى المفردات لمعالجة اللغة بشكل عام. هنا، هناك حاجة لارتباط أوثق بين النموذج المعرفي والآثار السلوكية. تقدم دراسات العالم البصرية استعرض هنا نهجا واعدا لدراسة LI، كما تفعل دراسات التعلم اللفظي والتوحيد، ولكن هناك حاجة إلى المزيد من البيانات. Mirman وبريت [84] لاحظ أهمية النماذج التي هي صريحة حسابيا. هذا صحيح في المجال التنموي أيضا. وهناك مثال رائع هو النظر في الكيفية التي تم عزز فهمنا للمشاكل القراءة التنموية التي كتبها النماذج الحسابية [93، 94]. 2 وتتصل بهذا الورق، ماكموري آخرون في. نموذج للكلمة تعلم [42] تقدم منظورا جديدا على التفاعل بين التعلم والتجهيز في التنمية نموذجية، مع آثار للتفكير في اضطرابات النمو بطريقة مختلفة.
في الختام، فمن الواضح أن بعض الأطفال الذين يعانون LI تظهر نقاط الضعف المعجمية. وقد تركز عمل ضئيل نسبيا على القضايا على المستوى المعجمي، ولكن كما استعرض هنا، والعمل مؤخرا استكشاف تعلم المفردات ومعالجة المفردات في الأطفال الذين يعانون كشفت LI رؤى جديدة، وفي رأيي، قد سلط الضوء على الأقل على الحاجة إلى المزيد من الأبحاث، وربما بعض إعادة النظر في دور العجز المعجمية في فهم طبيعة LI بشكل عام.

 

__________________
استشارى الادوية الطبيعيه وباحث وخبير فى علاجات التوحد
رد مع اقتباس