عرض مشاركة واحدة
  #4  
قديم 08-30-2010, 07:29 PM
الصورة الرمزية معلم متقاعد
معلم متقاعد معلم متقاعد غير متواجد حالياً
عضو ذهبي
 
تاريخ التسجيل: Mar 2008
المشاركات: 1,190
افتراضي منظورات تعليم التفكير

 

منظورات تعليم التفكير

تتم عملية تعليم مهارات التفكير تتم عملية تعليم مهارات التفكير تتم عملية تعليم مهارات التفكيربشكل ضمني في سياق تدريس بشكل مباشر وصريح في إطار بشكل مباشر وصريح بعيدا عن محتوى المادة الدراسية . محتوى المواد الدراسية . محتوى المواد الدراسية .

القواعد التي يجب أن يراعيها المعلم لتنمية مهارات التفكير العليا :
1. يعتبر تعلم المهارات العليا من التفكير أمر ضروري لكل متعلم فهو ليس رفاهية أو مهارة للطلاب الموهوبين ولكنه يتطلب أساليب للتنمية ، فقد يواجه الفرد بعض المواقف التي تحتاج إلى اتخاذ قرار, مما يتطلب مهارات عليا من التفكير ، وتدريس هذه المهارات يستلزم استخدام المعلم لمواقف تعليمية غير مألوفة عن طريق معالجة المعلومات من اجل إنتاج مخرجات جديدة .
3. إذا كان النشاط يتطلب مستويات عليا للتفكير فإن ذلك يعتمد على ذكاء المتعلم فإذا تم التحصيل من خلال استدعاء المعلومات ، وبدون إعادة ترتيب لها ، فلن يحدث تفكير عالي المستوى .
4. من أجل تقويم مهارات التفكير العليا لدى التلاميذ يجب وضعهم في موقف أو سؤال لا يمكن إجابته من خلال استدعاء بسيط للمعلومات .
5. يجب أن يمتزج تدريس المهارات الأساسية و العليا داخل الفصل الدراسي .
6. الاهتمام بمساعدة الطلاب الذين لديهم صعوبات في التعليم لتنمية مهارات التفكير العليا وقد أكدت البحوث أن الفشل في إثراء أو صقل مهارات التفكير يعتبر سبباً أساسياً في ظهور صعوبات التعلم وخاصة في التعليم الابتدائي .

تصنيف بلوم للأهداف التربوية:
اكتسب تصنيف بلوم شهرة عالمية في الدوائر التربوية ، وقد وضع التصنيف كدليل لمساعدة المربين والمعلمين في تخطيط الأهداف والخبرات التعليمية المدرسية وبنود الاختبارات .
ويمكن تقسيم بلوم إلى مستويين:
أ‌- المستويات الدنيا للمعرفة الأكاديمية وتشمل ( المعرفة - الاستيعاب- التطبيق )
ب‌- المستويات العليا للمعرفة الأكاديمية وتشمل (التحليل – التركيب - التقويم )
وسوف يتم اعتماد هذا التصنيف خلال ورشة العمل التي سيتم عقدها لوضع تدريبات تشمل مهارات التفكير العليا ، والجدول التالي يوضح تصنيف بلوم للأهداف التربوية في المجال المعرفي

تصنيف بلوم للأهداف التربوية في المجال المعرفي
مستوى الخبرة التعليمية/الهدف المعرفي أمثلة للنشاطات التعلمية أفعال سلوكية لتحديد النواتج المرغوبة
1- المعرفة :
* تذكّر مادة سبق تعلمها .
* التبصّر والحدس . * استدعاء الحقائق والأسماء والأمثلة القواعد
* اكتساب المبادئ والأساليب والنظريات والتضمينات * يعرّف- يحدد – يسمّي- يعدّ قائمة- يعيّن- يزاوج
2- الاستيعاب :
* فهم معنى المادة * إعادة صياغة المعلومات بكلمات أو رموز،
* توضيح المعاني،
* تفسير العلاقات،
* استخلاص الاستنتاجات،
* إيضاح الأساليب،
* استنتاج التضمينات، * يميّز – يترجم – يعطي أمثلة –يستنتج – يعيد صياغة – يفسر – يعيد كتابة – يلخص- يتعرف على – يحوّل-يشرح
3- التطبيق:
* استخدام المواد المتعلمة في مواقف جديدة، * استعمال القوانين والقواعد والنظريات في مواقف جديدة ،
* اختيار المواقف والأساليب ، * يجرب – يحسب- يحضّر-يستخدم-يبرهن- يشغّل-يمارس – ينتج- يتنبأ .
4- التحليل :
* تحليل المادة إلي عناصرها من أجل فهم بنائها التنظيمي ، * التعرف إلى الافتراضات والأنماط ،
* استنباط الاستنتاجات والفرضيات ووجهات النظر ،
* تحليل العلاقات والبراهين والمسائل وعلاقات السبب والأثر ،
* التفريق بين الأفكار والأجزاء ، *يمايز- يفرّق- يحدّد – يستدل-يقسّم- يستخدم – يبرهن – يشغّل-يمارس – ينتج –يتنبأ .
5- التركيب:
* تجميع الأجزاء لتكوين بناء أو نمط جديد ، * تأليف وإعطاء نواتج
* اقتراح الأهداف والوسائل
* تصميم الخطط والعمليات
* تنظيم المفاهيم والنظريات والمشاريع
* اشتقاق العلاقات والتعميمات * يبرمج – يؤلف- ينشئ- يعدّل-ينظم-يخطط- يعيد تنظيم- يعيد بناء –يراجع-يصمم – يولد – يفترض
6- التقويم :
* إصدار حكم على قيمة المادة بالنسبة لهدف معين * الحكم على الدقة والاتساق والموثوقية في المثيرات ،
* تقويم الأخطاء والمغالطات والتنبؤات والوسائل والنهايات
* مراعاة الفاعلية والمنفعة والمعايير
* التفريق بين البدائل وطرق العمل يقدّر – ينقد – يبرر- يدعّم – يقوّم –يفاضل – يقرر – يناقش – يحرر توصية - يحكم – يصحح

 

رد مع اقتباس